刘亚梅 丁艳

摘  要：在传统的教育领域里，教师都是高高在上的施教者，而幼儿是被动的接受者，所以教师与幼儿的关系是：教师教，幼儿被教;教师讲，幼儿听;教师布置任务，幼儿执行。双方都像两条平行线一样，永远没有交流和沟通。随着社会化的更新，我国的教育水平也在不停的更新，同时对教师的自我要求也在不断的提高。陶行知曾经说过：“为营造一个适合孩子身心和创新能力的发展的环境，必须建立民主，平等的师幼关系。”我国的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为支持者、合作者、引导者。所以现在我们教师应该重新定位自己的身份，以新的身份来对待幼儿而不是以一个高高在上的施教者来对待幼儿。

关键词：师幼关系;教师;幼儿

第一章 论述师幼关系

1、简介师幼关系的含义

师幼关系是相互平等和民主的关系正确定位好自身的角色身份，以平等，民主，对话，开放的心态与幼儿进行交流和互动。我国的《幼儿园教育指导纲要》中明确的指出：教师应成为支持者、合作者、引导者。

在幼儿刚入园的时候，幼儿对一切事物都会感到既好奇又害怕，幼儿从家庭的人际关系中走出来要面对一个陌生的环境，对人和物害都会感到害怕。这时候幼儿教师就应该出来，以幼儿朋友的身份来面对幼儿，让幼儿感到亲和力变得不再害怕并且勇敢大胆的与人交往。在幼儿与人交往的同时，教师应该在旁边指导幼儿，让幼儿对周边的人和物都有一个更深刻的认识。所以幼儿在幼儿园的时候，教师要以幼儿为主，时刻关注着幼儿在幼儿园的动态，并且在平时的活动中，教师不能时刻的约束着幼儿，要懂得去放任幼儿，给幼儿自由和给幼儿充分的想象力去发挥自己的想象，教师也要在正确的情况下加以鼓励。

2、师幼关系对幼儿发展的影响

师幼关系既不同于师生关系，也不同于亲子关系，也不是纯粹的幼儿同伴关系，对幼儿成长的影响也就有着与亲子关系、同伴关系等不同的意义。

同伴关系对幼儿的成长是十分重要的。在幼儿发展的过程中，幼儿之间发展同伴关系的重要性是其他因素都无法取代的。

美国教育家詹姆斯.尤尼斯指出幼儿有两种大不相同的人际关系。幼儿同成人（包括教师）的关系是“非对称型”关系，就是说在相互影响的过程中，幼儿与成人之间的相互影响是不同的。比如，教师会在上课时，通过示范，指导等对幼儿进行主动的影响，幼儿则通过对教师要求、指示的理解和活动的开展来体现教师的影响。

首先，幼儿从与教师的关系中获得关爱，在师幼关系中幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的责任，也是教师的基本要求。对儿童没有信心，或者讨厌儿童、保护儿童、不能与儿童真诚的交流就失去了作为教师的基本资格。所以教师对儿童的关爱是不可或缺的。第二，幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，这种安全感来自于幼儿可信赖的人。幼儿最信赖的人就是他们的家人，最支持的也是幼儿家人，所以教师要用信赖和支持的态度去面对幼儿。比如在平时活动中，幼儿自己想象的答案可能会与教师心中的答案不相同，教师这时不能因此去批评幼儿这样会扼杀幼儿自己动脑想象的能力。教师可以适当的鼓励幼儿能自己动脑思考同时也要用恰当的语气去指出幼儿不对的地方。第三，良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。教师与幼儿处理好关系，才能让教师及时的了解到幼儿发生的事情，也能让教师把目光转移到幼儿的身上。第四，良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。不能说幼儿的同伴关系只是孩子的事情，帮助幼儿建立良好的同伴关系也是教师的重要职责。解决幼儿与同伴之间的问题也是决定着师幼关系的重要性。

二、论师幼关系的重要性

1、师幼关系的重要性

良好的师幼关系能让教师更好的了解与尊重幼儿，了解幼儿是教育的基础。所以只有了解幼儿，我们才能更好的认识到幼儿的优缺点，能使幼儿在各个方面获得更大的提升。在与幼儿相处中，教师要深入了解幼儿个性差异、兴趣爱好等，但是要想建立良好的师幼关系，光了解幼儿是远远不够的，更重要的是尊重幼儿，要去懂得怎样尊重幼儿。尊重幼儿，教师就应该去懂得倾听幼儿的心声，去悦纳幼儿正确的想法，避免体罚和语罚。有利于更好的关爱幼儿：爱是建立良好的师幼关系的重要桥梁，师幼关系处在爱和平等尊重下才能往更好的方面发展，让幼儿知道教师是喜欢自己的，才会让幼儿打开心灵的窗户更好的与教师交流，才能更好的投入学习和游戏中。

2、良好的师幼关系意义

在幼儿园中处理好师幼关系是很重要的，良好的师幼关系会让教师和幼兒的感情进一步拉深，让幼儿觉得教师是自己的同伴，而不是一个长辈在天天教导着自己。比如《小人国》这部纪录片，记录了巴学园里每位幼儿的成长。其中有位幼儿名叫池亦杨，这位小男孩性格暴躁经常欺负别的小伙伴，还扬言说“我会打死你”。并且有家长说让这位孩子退出，影响到别的幼儿的正常生活。可是里面的大李老师不是这样想的，她认为池亦杨并不是这么暴躁和欺负别的幼儿的，他也是善良的，也帮助过别的幼儿的。在这里体现出在池亦杨犯错的时候，大李老师不是用骂人的方式或者体罚的方式来对待幼儿，而是以谈话的方式来引导幼儿自己的做法是错误的，不应该用暴力的方式去对待自己的伙伴。大李老师的做法有利于让幼儿觉得教师不是以一个教师的语气来说话的，而是以一个朋友的身份来聊天。虽然有时候大李老师因为池亦杨的做法感到生气，而去让他自己在屋子里待会思考自己所犯的错。尽管如此大李老师依然没有放弃这位小男孩，而是在他犯错误的时候教导着他，让幼儿觉得这位老师是一位自己的好朋友，在自己犯错误的时候把错误说出来，并且知道对方是好意的。所以良好的师幼关系具有激励功能，教师在于幼儿交流的时候要时不时的鼓励幼儿，让幼儿变得更加的自信，让幼儿知道教师是喜欢自己的所以才鼓励的。

现在社会上出现了许多虐童事件，这些事情的出现严重的影响着师幼关系建立。幼儿是祖国未来的花朵，作为教师的我们不应该动手打骂孩子，更不应该辱骂孩子。这样会给幼儿幼小的心灵造成非常严重的伤害。但也随着多起虐童事件的发生，也让我关注到教师本身出现的问题。从教师多方面的角度来看，教师很有可能在生活中发生许多不如意的事情，而这时的教师没有办法发泄自己的情绪，只能拿年龄最小的幼儿来发泄。从心理学的角度来看这就是所谓的“踢猫效应”。而我们已经成为一名幼儿教师，应当避免这些事情的发生，每个人都会在生活中都会遇到不开心的事情，而作为幼儿教师的我们应该要注意自己的情绪，在面对幼儿的时候要始终保持着一个愉快的心情。所以在遇到不愉快的事情时，我们要注意应当用正确的方法来发泄自己。而这时的幼儿园应该对教师进行定期的心理培训、举办一些活动让教师主动参与。另外要想建立良好的师幼关系必须在平等的前提下，与幼儿交流 多了解幼儿身上发生的事情，有助于教师与幼儿的关系变得更加的融洽。另外教师也要学会去尊重幼儿的人格以及他们的想法，幼儿的想法是很天真的，与大人的想法是不同的，他们的想法是与众不同的。所以教师不要在这一方面就扼杀他们自己自由发挥想象力的这一特点，但如果幼儿想的是不对的或与教师本身所想的相差太大，教师这时不能直接的去指责幼儿的不对，而是间接的像幼儿表示你刚刚自己开动小脑筋来想问题是很棒的，但是老师希望你可以继续想一下到底是什么，这样幼儿才会更加认真的去想事物。在这种情况下教师与幼儿会相处的非常融洽，也会避免了虐童事件的发生。而作为教师的我们要想上一堂精彩的活动，前提必须要让自己变得更加出色，这出色是要教师要懂的时刻补充点“能量”教师不能因为已经找到一份好的工作而停滞不前，而要去多读一些书以便于更加的知道运用哪些教学手段来对待幼儿让幼儿学到更多的知识和与幼儿相处的正确方法。这也有利于教师和幼儿关系的建立。所以要想建立良好的师幼关系，必须要从多方面的角度去考虑。

二、从不同角度看问题

1、幼儿教师的心理素质

幼儿教师是促进幼儿身心健康发展的保育者和教育者，其心理素质如何直接影响着幼儿教育的效果。

幼儿教师的心理素质主要表现在一下三个方面：

（1）幼儿教师的能力是幼儿教育活动的重要因素，幼儿教师能力是幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合，是从教育教学活动所必需的专门能力。

幼儿教师的能力的层次分为两方面，从宏观层面来说幼儿教师应具备以下几种能力：观察和了解儿童的能力;组织能力;向儿童进行教育能力;语言表达能力;思维力、想象力和创造力;艺术表达能力;教育表达能力;教育评价能力;自学能力。

从微观层面教师能力主要是领域能力，例如在音乐领域，教师必须要具备有较强的节奏感和音乐感知能力，在数学领域里，教师就要具备有较高的操作能力，对幼儿的观察能力，对指导方式随机灵活运用的能力。

教师的能力可以分为以下几种

1、观察与领悟能力：这是指教师在刚进幼儿园的时候要具备观察的能力，观察幼儿与幼儿之间的不同，并且把自己观察到的加以记录，同时也要观察老教师的上课经验并且去领悟观察所得到的东西。

2、言语表达能力：教师不管在活动中还是在活动外，都要具备较强的言语表达能力，这样会让幼儿更容易的听清自己所要说的内容，并且在与教师沟通中自己表达的不够完整，别人不会领悟自己所要说的想法或者建议，所以作为一个教师要具备较强的言语表达能力是很重要的。

3、人际交往能力：作为一个幼儿教师，人际交往是很重要的。在与幼儿交往的同时也要与幼儿的家长进行交往，要想进一步的了解幼儿与家长进行沟通是不可缺少的。这时，教师的交往能力较差，会让家长觉得这个教师能不能把自己的孩子教好。

4、组织管理能力：一個班级要想变好，那教师的管理能力不能太差。在平时的活动中，教师要懂得去怎样更好的组织这场活动才会吸引幼儿的注意力，同时也要注意管理好班级幼儿的情绪，幼儿的情绪会在遇到自己喜欢的事情而变得不受教师所控制，这时教师应该用适当的方法去管理幼儿。

5、教育科研能力：在具备以上几个能力的同时，教师也要不停地去思考去研究并且也要对自己的能力加以提高。

（2）教师的人格特征

教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。

幼儿教师的人格特征包括下面几个方面

要同理心强，富有爱心;有恒负责细心周到;外向乐群，和蔼可亲;情绪稳定，自制力强;想象力强，敢于创新;严于律己，以身作则

（3）幼儿教师的角色

2、幼儿教师专业成长与培养

教师专业成长，又称为教师专业发展，通常指所有的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。

从时间上讲，它贯穿于教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、人职教育和在职培训各个阶段;从内容上讲，它包括正规的课程和个人的学习与反思。

教师专业成长这一概念隐含着对“教师”的三种基本看法：教师即专业人员;教师即发展中个体;教师即学习者和研究者。弗勒提出了教师专业成长过程中的四阶段模式，即：教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生的关注。

幼儿教师专业成长就是从一个新手教师到专业教师的过度。应该对新手教师进行培训：首先加强教学常规和教学策略的训练：教学常规就是教学实践的意思。教学策略是指在教学目标确定之后根据已定的教学任务和幼儿特征有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。作为新手教师必须不断地进行强化常规和教学策略的训练，多听经验丰富的教师上的课并且进行记录，把好的内容加以记录，要去其糟粕，取其精华。在自己给幼儿上课的时候，可以邀请专业教师来听讲，让教师指出在活动中自己的优缺点，并且加以改正。第二，要重视对教学经验的反思。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平发展将大受限制，甚至有所滑坡。”最后总结出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。所以对教学经验的反思对教师是有很大的作用的，教师可以对自己的反思，得到启示。这样可以更好的让教师得到更多的进步。由新手到专家教师的转变过程是一个不断学习，反思实践的过程，反思是其中最重要的一环，在反思中提高教学工作的目的性、自主性和创造性。

参考文献

[1]  刘焱、学前教育原理[M]，2002.

[2]  曹中平、学前教育心理学[M]，2013

[3]  幼儿园教育指导纲要[M]，2001