【摘要】在阅读教学中，深入对文本的理解从而形成独特的体验，并运用到写作中去是个难点。运用“文本互涉”理论在单元文本、课外文本、文本与生活之间开展多个对话深化了语文学习，达成了高效课堂。

【关键词】文本互涉;单元文本;课外文本;文本与生活

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0075-01

【本文著录格式】张淑环.文本互涉——让文本对话更高效[J].课外语文，2020，19（01）：75，77.

《语文课程标准》（2011年版）指出“学生是学习的主体”，“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，特别强调在语文阅读课堂上引导学生通过文本对话深入理解与感悟文本。

我们在语文课上进行阅读活动，可以引导学生通过多个文本之间的对话来加深对主题的理解和感悟。阅读教学是多元化的，课文仅仅提供了一个范本。在教学活动中，教师要善于开展群文阅读，让“文本互涉”，从而使学生更深入地学习文本，深化我们的语文学习。

所谓“文本互涉”，就是指两个或两个以上文本之间的互相指涉与互相参照，在文本解读和对话中深入对主题的理解与感悟，从而形成独特的体验。

《我的伯父鲁迅先生》的表达方法是通过“抓住人物特点”选取多个典型材料。课上组织学生再读文本，总结伯父的特点，并归纳作者选取材料的角度，体会“材料”从多个角度表现“人物特点”的关系，让学生交流体会。在此基础上，展开讨论、归纳：写作中选取多个典型材料要为表现中心（人物特点）服务。基于这样的定位，为更好地达成目标，我把课堂教学模式设计为“文本互涉”，通过课内外多个文本的引入，在文本与文本、学生与文本、教师与文本、学生与教师、读者与生活的多重对话中完成“如何围绕中心选材”这一教学内容。……