李志宏 吕叶辉 李 堃 王新艳 吴学平 刘 丽△

（上海健康医学院基础医学院，1 解剖学与组织学胚胎学教研室，2 实验中心，上海 201318）

系统解剖学是重要的基础医学课程，恩格斯说过“没有解剖学，就没有医学”。作为一门形态学课程，系统解剖学是实践性很强的学科，实验教学是系统解剖学教学的重要环节。改革系统解剖学实验教学模式，是提高教学质量的重要抓手。全国系统解剖学实验教学仍以传统模式为主[1]，其教学过程主要概括为：教师示教模型标本，学生根据实验指导、图谱观察，抽查验收、完成实验报告等环节，教学资源为图片、模型、标本等实物，是典型以教师为中心，单向知识传授为基础的，被动的验证性实验。存在的主要问题有：忽视学生学习主体性，学生主动学习的积极性不够；不符合知识构建、迁移的规律，学习效果不理想；知识、内容难以体现学生专业特点，学生难以活学活用；解剖内容、结构繁多，学习过程粗放，教学环节和效率难以把控和评价；模型、标本等资源需求压力大，也一定程度上影响教学开展。

近年来，各医学院对系统解剖学实验教学改革进行了有益的探索。在教学模式改革方面，尝试基于问题的学习（problem based learning，PBL）教学模式、项目教学法[2]、小组合作学习[3]等，以问题或任务驱动，突显学生为中心；在资源创新方面，采用实验微课、虚拟仿真实验项目[4]、数字人软件[5]、组件化实验资源[6]等提升教学资源的直观性和便利性；平台创新方面，建设虚拟仿真实验室[7]、虚拟仿真实验教学平台、线上线下混合式教学系统[8]、网络实验教学平台等拓展教学空间、跟踪学习过程与评价。……