耿丹丹 张展翅 王 磊 苏玉红 马 隽 崔慧先

（河北医科大学人体解剖学教研室，石家庄 050017）

局部解剖学是基础与临床的桥梁课。传统的局部解剖学教学多采用“教师讲，学生听”的单一授课模式，教学过程中只注重教师的主导作用，忽略了学生的主观能动性及其主体作用[1]。学生按照既定的内容分组进行解剖操作，并在解剖过程中观察验证教师所讲的理论知识，学习兴趣和主动性递减。学习成为了被动接受记忆的过程，严重阻碍了学生创新批判性思维的发展，降低了学生的学习积极性和探索热情[2]。

随着临床医学技术的快速发展，这种传统性的实验教学模式，已经不能满足创新型、复合型、应用型高素质医学人才的需要[3]。如何在教学中发挥局部解剖学的桥梁作用，是解剖学教师一直在研究和探索的问题。如何进行教学设计，可以有效激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，培养学生勇于探索，终身学习的意识，需要精心设计并进行长时间实践。

自主学习是以学生为学习主体，教师引导学生通过独立地探索、分析和实践等方法来实现学习目标。在学习基础知识的同时，还必须培养学生自主获取新知识的能力、独立分析和解决问题的能力，以及相互交流与团队合作的能力[4]。终身学习将成为创新型医学人才必备的素质[5]。那么，寻找一种有效的学习方式，激发学生学习的主动性，提高学生综合素质，适应社会发展要求显得尤为重要。……