尹艳辉,赵志峰,梁晓杰

(吉林医药学院马克思主义学院，吉林 吉林 132013)

长期以来高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学效果一直差强人意。一方面，思政课的教学采取的仍然是传统理论知识的灌输，学生学习的目的也是为了应付考试。另一方面，思政课的教材内容抽象、空泛，教学内容与现实脱节严重。教师采用传统的教学模式使得思政课堂气氛沉闷，枯燥无味。因此，迫切需要对传统的思政课教学模式进行改革。这里以“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)为例加以探讨。

1 实施问题专题式教学的优势

1.1 契合课程特点

“纲要”课是全国普通高校思想政治理论课“05方案”实施后设立的一门新课程。首先，内容多，学时少。本课程集中讲授从1840年鸦片战争开始到现在近180年的历史，时间跨度长，涉及内容比较多。而 “纲要”课的理论学时只有32学时，在有限的学时里不可能对这段历史有详尽的讲述。其次，学生对这段历史并不陌生。学生在中学时期已经学习过中国近现代史，对基本的历史史实并不陌生。所以，“纲要”课没有必要对这段历史面面俱到地讲述。最后，“纲要”课的部分内容与“概论”课有交叉。实施问题专题式教学可以根据“纲要”课的上述特点，有针对性地对一些重点问题进行归纳、总结形成专题。

1.2 满足学生疑惑

学生因为对中国近现代历史史实并不陌生，所以“纲要”课没有必要对于史实性的内容进行详细讲述。但是学生对有些深层次的问题并不能理解，比如“纲要”课讲述辛亥革命失败的教训时得出结论：资产阶级共和国方案在中国行不通。……