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小学低年级师生使用绘本情况调查及分析

2020-02-12李孟志

散文百家·下旬刊 2020年1期
关键词:写话教学小学低年级绘本

李孟志

摘 要:以绘本阅读为着力点,培养学生的写话兴趣,进一步提高学生的写话能力。对小学低段师生使用绘本情况的调查,有利于发现使用绘本存在的问题,了解师生阅读绘本倾向,寻求问题解决方案。

关键词:绘本;小学低年级;写话教学

据小学一线教师的教学反映,小学低段语文写话教学,一直以来都是教学难点。新课标强调培养学生“对写话有兴趣”,而学生对写话兴趣乏味,使得学生的写话能力迟迟得不到有效提升。近些年,绘本读物以其内容丰富、色彩绚丽、图文并茂等特点,受到教师、家长、学生的一致认可,成为提高学生阅读能力,培养学生阅读习惯的一个重要突破点。

一、研究结果与分析

1.学生使用绘本情况调查结果与分析。

(1)学生喜欢绘本阅读。在回收的213份问卷中,71.4%的学生表示“十分喜欢”绘本,22.1%的学生表示“一般”喜欢,只有6.6%的学生表示“不喜欢”,学生对绘本的喜欢程度很高。

(2)学生接触绘本存在差异。从调查来看,学生绘本的拥有量有较大差距,部分学生没有绘本。就学生的获取绘本途径来寻找原因,其中74.6%的学生阅读的绘本是“家长、亲戚购买”其占比最大。其次是从“图书馆”以及“课堂老师推荐的”占比为42.3%和33.8%。因此,学生接触绘本渠道单一,很大程度上依赖于“家长、亲戚购买”。

(3)学生写话兴趣不高。在语文课程标准中写话是低段教学目标的重要内容。低学段的“写话”教学应努力培养学生的写话兴趣,从调查结果来看,48.4%的学生表示“十分喜欢”写话。与此同时,有64.3%学生明确表示“非常希望”教师在写话教学中使用绘本。由此看来多数学生对写话的兴趣不高。

2.教师使用绘本情况调查结果与分析。

(1)教师对绘本了解程度较低,兴趣不高。通过调查发现,教师表示对绘本“十分了解”的只有4.8%。表明绝大多数的教师对绘本的有一定的了解,但是了解的程度较低,停留在基本的认识阶段。从教师会绘本的喜欢程度看,表示“喜欢”占比为19%,教师对绘本的喜欢程度不高。

(2)教师使用绘本教学与了解绘本途径较少。从调查中得出,多数教师在教学中很少使用绘本;从“您所在的学校是否组织教师进行绘本的学习?”中看出,虽有一些学校组织教师进行绘本学习,但整体上来看,教师学习绘本较少与使用绘本教学较少呈正相关。

(3)班级写话能力较差,对绘本教学态度冷淡。调查显示,教师认为自己班级学生的写话表示“一般”与“很差”占比为71.4%和4.8%。看来教师对自己班级学生的写话能力不满意,需要提高。并且,多数教师对运用绘本提升学生写话能力持保留态度,这和教师对绘本的了解程度有关,教师对绘本了解较少,在写话教学时教师使用绘本就会有所保留。

二、调查问题及解决途径

1.學校创造条件,提供绘本教学平台。

从调查来看,一是学校组织教师进行绘本学习较少。学校应从多方面为教师提供学习绘本的机会,让教师能够深层次的,多渠道的了解绘本。二是多数教师表示,会根据学校任务规定进行绘本教学。因此,学校可通过建立奖励机制来引导教师进行绘本教学,组织开展:绘本教学业务能力展示、绘本教学研讨。三是完善学校图书馆。学校图书馆采购过程当中,可以有针对性的增加绘本书籍的采购。

2.教师加强自我学习,创新教学方式。

教师对绘本了解程度不高,是其在教学当中不使用绘本的最主要原因。一方面,教师应该加强自我学习,学习绘本相关知识。教师除了从学校寻找学习绘本途径之外,也应该加强自我学习,加深对绘本的了解。

另一方面,教师要大胆创新教学方式。大多数学生对绘本阅读充满兴趣,而教师对使用绘本提高学生写话能力有所保留。因此,在教学尤其是写话教学中,教师要有所创新,大胆的使用绘本,提高学生写话兴趣。

3.建立家校互动,推动绘本家庭阅读。

多数学生最开始是从家庭渠道来接触绘本。若部分家庭不懂得绘本阅读的意义,没有对孩子进行绘本阅读引导,那么学生阅读绘本量、阅读绘本的频率就会相差很多。因此,学校可以通过家长微信群或开家长会、绘本阅读活动等形式,让学生家长了解绘本阅读的意义,增加学生绘本阅读量。

4.制定绘本推荐目录,促进绘本写话教学系统化。

由于缺乏系统性的绘本教学的材料,教师主观认为绘本教学难度大,教学材料选取较随意。多数教师坦言:不使用绘本教学,是由于在选取绘本过程中遇到困难。对绘本教学材料系统性的编撰,是绘本教学的基础性工作,只有建立成系统性的教学材料,才能真正的为写话教学提供思路。因此,应当组织专业人员,进行绘本教学材料编纂工作,促进绘本写话教学系统化。

三、调查总结

学生对绘本充满阅读兴趣,并且表示:在阅读完绘本后非常愿意和其他学生进行沟通交流,这对写话教学来说是一个很好的现象。但由于教师对绘本的了解程度较低,多数教师在这种新的教学方式上持保留态度,从学校角度,应当加强教师培训、完善奖励机制,进而调动教师使用绘本教学的积极性;教师个人应当加强自我学习,主动了解绘本知识,创新教学方式,培养学生写话兴趣,提高写话能力。从现实条件来讲,绘本写话教学缺少系统性、符合教育规律的绘本教育教学材料,编纂高质量的绘本教学材料,是绘本写话教学的基础。只要在学校、教师、研究者多方共同的努力之下,通过不断地完善绘本资源、改进绘本教学方法,一定能在小学低学段写话教学上,发挥绘本的优势,促进学生写话能力的提高。

参考文献:

[1]何宗龙.国内原创儿童文学绘本发展的创新维度[J].出版发行研究.2017,(3):49-51.

[2]刘建凤.幼儿园绘本阅读教学现状及出路[J].课程教育研究.2018,(42):21-22.

[3]张晓艳.0-3岁低幼儿童绘本阅读的教育指导[J].赤峰学院学报(自然科学版).2017,(19):224-225.

注:本文为2019年度河北省社会科学发展研究重点课题的研究成果,课题编号:2019020501002,项目名称:通过绘本提高小学低年级学生写话能力的策略研究

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