熊秋惠 殷小雲

（重庆师范大学，重庆市 400030）

近年来，党和国家在重要会议中从不同视角探讨了乡村教育发展与乡村教师专业发展问题，并针对性地出台了多项政策。但乡村教育仍是约束我国教育事业发展的现实问题。发展乡村教育核心是乡村教师。在社会发展过程中乡村教师俨然成为了教师行业内独特的群体。乡村赋予了乡村教师独特的含义，对乡村教师专业发展产生了重要的影响。乡村学校要掌握乡村教师专业发展的独特性与现实困境，采取措施为乡村教师专业发展保驾护航。

一、乡村教师专业发展的独特性

教师的课堂教学联系学生的生活经验，有助于学生深入地理解掌握教学内容。而学生的生活经验是在生活的环境中习得，因此教师需要了解学生生活的环境。乡村教师之所以会被视为教师专业领域内一个另类的群体是因为乡村环境给予乡村教师队伍独特的“乡土气”。

1、何为“乡土气”

乡村教师日常工作与生活的方方面面浸染在乡村独具特色的乡土文化。广大乡村以及在乡村土地上生长起来的乡土文化形成了我们民族情感和思维方式的内核，乡村教师的存在是以乡土文化为依托的存在。乡村学校曾被社会学者称为“村落中的国家”。而陶行知曾指出：“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”。在课堂教学中乡土文化以多种方式传递给学生，使学生深入理解学习内容，但这些乡土文化需要经过筛选。乡村教师的乡土气是将乡土文化去其糟粕取其精华融入课堂教学。

2、“乡土气”从何表现

乡村教师的“乡土气”应该贯穿于专业理念，专业知识与专业能力之中。乡村教师除了具有普适性的专业理念外，还应该尊重乡村的乡土文化，接受乡村的生活方式，树立服务乡村教育事业的决心，将乡村教师视为自我热爱的职业。乡村教师不仅要具备学科专业知识、教育教学科学理论知识，还要了解熟悉内化乡村独特的乡土文化。乡村教师在工作与生活中有问题意识，将内化的乡土文化恰当地融入课堂，并能开发特色校本课程。

二、乡村教师专业发展的现实困境

1、乡村教师专业发展内在的现实困境

乡村教师缺乏应有的专业理念。专业理念是乡村教师专业发展的能量站。教师专业理念会直接影响教师对待工作的态度，而教师的言行会潜移默化地影响学生，对学生的全面发展和终身发展产生影响。教师为业有两种基本方式，即“靠”教育而生存和“为”教育而生存，前者把教育当成生存的手段，后者把教育当成生存的目的。在乡村教师队伍中不乏“靠”教育而生存的教师，尽管他们在工作中会有不同的表现，但他们有一个共同点，即他们的教学活动并不完全指向学生的全面发展。以“靠”教育而生存的乡村教师缺乏创新精神，不会主动探索教学过程中各种现象背后的原因，会逐渐丧失对教育事业的热情。

乡村教师专业知识固化与窄化。教师必须具备渊博的学识，融合贯通的思想满足学生全面发展的要求。然而乡村教师专业知识结构却呈现出固化与窄化的倾向。乡村教师因繁琐的工作无法坚持不断学习。一些乡村教师的备课只是进行简单地誊抄无实质性的改变说明其专业知识来源于教材，甚至对教材没有进行深入的研究。虽然乡村教师在工作中逐渐形成了一套处理教学问题的个体经验，但由于缺乏专家的指导和专业学习，个体经验缺乏整体性与全面性。

2、乡村教师专业发展外在的现实困境

社会认知偏差。现有的媒体导向、政策支持以及社会大众对乡村以及乡村教师的认识存在偏差。首先在大众媒体的宣传下，乡村教师被赋予了崇高的价值理念。但过高的评价并不能驱使大多数乡村教师专业发展。其次近年来为确保乡村教师专业发展国家出台了多项政策支持，但是在实施的过程中，乡村教师对各种形式的培训学习形成依赖心理，而专业发展的主动性被逐渐磨灭。最后社会大众对乡村教师的认同度低。当前乡村学校办学水平达不到家长的要求，因此有条件的家庭会为孩子选择学费较高的城镇学校，一些城市私立学校以减免活动吸纳优质生源。乡村学校学生与城镇学校学生存在差距对乡村学校办学水平产生更消极的想法，乡村学校优质生源不断减少，社会大众对乡村教师的刻板印象更加根深蒂固。

地理环境限制。乡村学校受地理位置等影响无法为乡村教师提供适量的专业进修机会，而一些乡村教师通过进修而掌握的新的教学理念无法付诸实践，使得进修效果不佳。乡村学校师资力量不足，乡村教师工作量大，一些乡村学校教师教授班级多跨度大且教授科目多，有些学科对于教师来说是完全陌生。乡村教师精力与时间有限，无暇顾及与其他教师开展教学教研活动，也无法获得及时且专业的教学活动指导。此外乡村学校学历结构与年龄结构在一定程度上阻碍了乡村教师队伍专业发展。由于学历结构与年龄结构的影响，乡村教师很难改变自身的思维与待人处事的方式方法。而多方原因的影响乡村教师晋升机会相对较少，教师从乡村到城市的单向流动大，乡村学校教师队伍专业发展的氛围难以改变。

三、乡村教师专业发展的有效路径

乡村教师是乡村学校发展之根本，乡村教师专业发展程度直接关乎到乡村学校办学水平与教学质量。乡村学校领导必须将教师队伍专业发展置于工作重心。乡村学校领导要充分了解教师队伍的诉求，从教师队伍实际专业境遇出发，并结合地方性文化培养出具有“乡土味”的教师队伍。

1、了解乡村教师专业发展需求。乡村教师专业境遇差，容易导致他们职业认同感低和职业倦怠。乡村学校领导必须重视教师专业发展需求，通过工作表现了解教师的工作状态，通过坦诚的交流了解教师的心理状态，最大化满足教师专业发展需求。乡村学校领导对乡村教师专业发展需求要关注到生理与物质方面与心理与精神方面。在生理与物质方面，校领导对于家庭情况差或健康情况差的教师可以在为其在经济上寻求补贴，并督促其他教师例行体检，并开展多样的体育竞赛活动吸引教师锻炼身体等；在心理与精神方面，校领导可以进行个别交流，开展文艺活动丰富教师的精神世界，以讲座或观看视频的方式传递心理健康知识。在此过程中，乡村学校领导在此过程中应该不断归纳总结出教师专业发展需求的共同点，从教师共同关心的方面出发而想出的对策更具普适性。

2、唤起乡村教师专业发展自主性。真教育是发自内心深处的心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打到心的深处。首先乡村学校领导必须秉承公开透明民主的管理方式，为教师创造一个敢想敢说敢做的平等互助的氛围。其次乡村学校领导应该关注到新老教师专业发展自主性影响因素不同，可以组建不同的工作组为新老师教师制订职业生涯发展规划并按计划实施。最后乡村学校领导应该加强校园文化建设，举办丰富多样的创新活动鼓励教师反思自我并学会终身学习。乡村学校领导在上述工作中融入乡土文化提高教师们对乡村，乡村教育的热情。

3、组建乡村教师专业发展共同体。振兴乡村学校的教育不是依靠某一位老师而是整个教师队伍，因此乡村学校领导必须关注教师队伍整体的专业化发展。在学校内部建立年级学科专业组，组织教学观摩活动和教学技能大赛，定期开展教研活动，针对某个课题进行反复磨课，打造属于本校的精品课。乡村学校领导还要组织教师走出校门与附近学校建立学习小组，开展经常性的跨校教研活动，并鼓励倡导教师们通过网络学习社区（如：QQ 群，微信群聊等等）利用政府或其他社会组织建立的优质学习平台的资源与来自不同地区的老师进行教研活动。

4、落实乡村教师专业发展政策。在全面推进教育现代化的过程中，党和政府出台了多项政策与制度推动乡村教师专业发展。然而助推乡村教师专业发展的政策与制度落实情况并不理想。为促进乡村教师专业发展从而带动乡村学校的发展，乡村学校领导首先应该认真钻研有关乡村教师专业发展的政策。其次，减轻乡村教师的工作负担。乡村学校领导通过对教师工作的视察，了解教师工作量的大小，进行合理安排。最后，鼓励乡村教师把握学习机会。乡村学校领导可以采用一对一谈话、举办讲座、建立外出学习共同体等方式鼓励教师们把握机会积极争取自身发展。