吕 叶

（昭通学院，云南 昭通 657000）

2019 年1 月25 日，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习中发表讲话：“建设全媒体、推动媒体融合发展是我们当前面临的重大课题”，使得媒体融合再次走进人们的视野，成为时代热点。在当前媒体融合背景下，青年学生首当其冲的受到影响，如价值观、学习方式等都发生了很大的改变。而作为高校的重要课程之一，中国现当代文学教学也应该紧跟时代发展步伐，积极进行教学改革，探索出一条符合媒体融合时代特征的教学方式，创造出更为高效的现当代文学教学课堂，为社会培养出更多符合需求的高素质、高品德的人才。

一、中国现当代文学课程教学中存在的问题

1、“一言堂”现象严重

在传统教学模式下，中国现当代文学教学课堂上教师处于绝对的主导地位，“一言堂”现象十分严重，教师只顾着对学生进行知识灌输，完全不顾学生是否吸收与掌握，在这种模式下，不仅影响到学生的学习兴趣与积极性，而且还影响到学生良好学习习惯的养成，形成过强的依赖性，不懂得自己主动汲取知识。此外，在“师道尊严”影响下，现当代文学教师在课堂教学中不容许学生有质疑，即便自己真的有错，也不允许学生提出来，否则的话就觉得学生是在挑战自己的尊严，甚至还有部分教师会采取语言讥讽等进行报复。在这种“一言堂”背景下，学生的批判性思维、创造能力等培养都受到了很大的限制。

2、对现代教育技术应用不足

在信息时代背景下，各种先进教育手段不断涌现，并且被广泛应用。在中国现当代文学课程教学中合理应用现代教育技术，不仅能有效解决课时不足现在，而且还能提升课堂趣味性以及丰富课堂内容，推动教学效果更上一个台阶。不过就实际教学情况来看，很多教师在现代教育技术应用中仅局限于多媒体呈现教学内容上，与学生互动非常缺乏，这与教师所具备的教学观念、现代教育技术水平不足等有着很大的关系。虽然近些年来，我国大力提倡翻转课堂、微课等的应用，不过在实际实施中却遇到很多阻碍，并且产生了很多问题。所以可以说，通过各种现代教育手段开展立体式教学，从强行灌输理论知识转变成对学生能力的培养，注重学生学习兴趣的培养是媒体融合时代下，中国现当代文学课程教学改革的重要方向。

3、“互主体性”效能没能实现

受到前两种问题的限制，师生“互主体性”显然没能实现。这里所讲的“互主体性”主要是指师生之间属于一种平等的关系，在教学中，师生双方不论是在语言或是思想情感上，都是进行实质性的理解与沟通，以便达成相互尊重与承认。这一点在中国现当代文学教学中尤为重要，但是因为传统教学模式的束缚，使得师生之间关系非常紧张，学生毫无发言权，难以自由的表达自己的建议与观点。长此以往，会严重打击到学生的学习主动性与积极性，教学效果低下，难以满足社会需求。

二、媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革措施

1、合理应用媒体融合开展网络教学

在媒体融合背景下，学生凭借着各种移动终端能够随时随地接触到网络课程、微博以及微课等多媒体形式。为此，中国现当代文学课程教师需要结合具体教学内容与学生实际，灵活应用多样化教学方法开展网络教学。首先，教师可以合理应用与中国现当代文学课程内容相关的视频、图文等资料。当前大学生对于纸质书籍阅读兴趣和积极性明显不足，这主要就是因为相比较于纸质材料，电子材料获取更加方便快捷。而教师也应该顺应这一趋势，将网络上各种资源合理应用起来，并且引导学生主动分享相关资料，有意识锻炼他们辨别以及搜集资料的能力；其次，中国现当代文学教师还可以通过网络组织开展合作教学。如引导学生组建“文学圈”，使得学生能够在其中通过网络独立阅读形成自己的观点，然后在网络上开展与同学、教师进行讨论，对于分歧较大的部分则留到课堂上进行再一次的思想碰撞；最后就是应用网络课程组织开展教学。通过网络课程开展教学，能够将传统一人授课转变成为多位教师共同授课，使得学生感受到多位教师的风采。并且网络课程中大都带有知识和练习拓展材料，所以学生在学习之余还能对所学文学知识进行适当延伸与巩固。此外，学生还能在课程平台上留言讨论，而教师也能在其中进行回复，并搜集整合学生的反馈信息，为自己的教学提供参考。

2、线下课堂研讨

线下课堂研讨的主要目的就是解决线上课堂没有解决的问题，通过课堂解答疑惑，面对面的进行交流与讨论。对于中国现当代文学课程来说，线下课堂研讨主要就是侧重于文本细读能力与文学史知识的强化，教师需要引导学生客观、理性的评价文学现象，并且形成自己的观点。在研讨过程中，最为关键的部分还是师生研讨，具体可以汇总为学生关注的热点问题，通过教师的分析，能够有效强化学生对文学知识点理解认识深度，而且还能拓展学生文学视野。例如在《骆驼祥子》中虎妞形象讨论过程中，教师可以在线上为学生布置阅读作业与任务，要求学生观看同名影片，然后在线下就虎妞形象进行重点研讨。之后，教师还可以提供田小娥、三仙姑等多种女性形象与和虎妞对比，以此来引发学生更深层次的思考。

在这种模式下，教师属于学生学习的组织者与引导者，学生成为课堂真正的主人。正因为如此，学生的讨论才有可能天马行空，所以对于教师的要求便更加高。对于中国现当代文学课程教师来说，他们不仅承担着教授学生文学知识的重任，而且还需要引导学生价值观，为学生今后发展做好铺垫。

3、教学反思

教学反思有助于教师及时调整教学内容和方式，促使教学进一步优化，真正达成教学有效性。就当代大学生精力分散、学习任务重等特点，教师在课前准备环节，需要明确教学难重点，并且根据自己的经验合理预估学生自主学习中会遇见的各种问题，然后针对性的设计任务与提供资料。同时，还可以通过微信公众平台、微博等搜集学生的教学期待，更加准确的了解学生，以便更好实现因材施教，提升学生学习效率。此外，教师还需要引导学生善于从优质媒体中选择合适的资源，把握好所需信息的深度与广度。

在网络教学环节，学生极易受到惰性的影响，所以教师可以结合中国现当代文学教学内容，合理应用任务驱动法促使学生更加高效的完成网络学习。在这一过程中，教师还得建立完善的监督机制，同时还可以成立阅读小组，使得学生能够相互监督。而对于教师而言，可以应用各种媒体搜集学生的学习心得与疑惑，为接下来的线下课堂探讨做好准备。教师应该应用赏识教育方法鼓励师生和生生之间的深度合作学习，与学生之间进行平等交流，这是“互主体性”实现的重要要求。

在线下课堂研讨环节，如果教师不注重监督与指导，那极有可能造成“一盘散沙”情况的出现。为此，教师可以通过开放式、引导式相结合的教学模式学生的学习主动性。在这一过程中，教师可以精心设计一系列问题，结合教学内容合理设计开放性主题，有意识的培养学生批判性思维与发散性思维。同时，不论在哪一种方式中，教师都得亲自监控课堂秩序，使得教学能够始终处于正轨。

综上所述，媒体融合背景下，中国现当代文化课程教学越来越开放，不过这对于教师各方面能力的要求也更加高。为此，要求教师加强注重自身专业能力和素质的提升，积极与学生进行交流沟通，了解学生的学习兴趣和课业负担，然后在此基础上设计教学内容与教学方式。此外，教师还应该把控好媒体融合背景下青年学生价值观的变化，并且做好正确引导，只有这样，才能最终实现教育目标，为学生的成长成才奠定扎实的基础。