李淑芬

【摘要】 本文结合STEM教育理念和《新课标》对高中生英文思維品质的要求，从三方面探讨STEM教育理念和英语思维品质在校本实践中的融合。第一，赴英夏令营活动能够激发学生发现的眼光和观察的能力。第二，模拟联合国社团的情景化会议能够启发学生的批判性思维。第三，整合学科资源的英语项目活动能够培养学生的创造性思维。

【关键词】 STEM 思维品质 校本实践 融合

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-134-020

随着社会科技发展的日新月异，21世纪的人才是需要有创新意识和具备跨学科知识的复合型人才。STEM教育理念正好符合了社会发展的这种需求。STEM教育着重培养具有全面科学素养和具有创新探究能力的人才，已经成为了教育领域一个重要的发展战略。STEM教育理念同时契合英语核心素养中对思维品质的要求。《普通高中英语课程标准》提出“学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”因此，为给社会提供更多符合社会发展需求的人才，学校应该为学生提供更多符合STEM教育理念和新课标思维品质要求的校本实践活动。

一、STEM教育理念概述

STEM是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Math）。 STEM教育理念是一种偏向于对工科和理科知识进行深度整合的教育方法，涉及到不同学科的各个方面，强调不同领域之间的合作和实践。STEM教育理念最先是在国外提出的，然后传播到亚洲国家。Stem理念最早在国外提出，涵盖范围不只包括学校，还包括个人、企业、团体、社会组织和政府。目前在国内，STEM还处于初步摸索的阶段，但国外的成功案例也给了我们很多的借鉴。

STEM教育具有多方面的特征，例如，整合学科资源信息、激发学生创造力、培养学生创新思维、注重实践创作、培养学生多视觉看待问题、重视学生学习体验。它强调学生的实践和动手操作以及解决实际问题的能力。在全球一体化和科学技术飞快发展的背景下，STEM教育能为国家提供具有科学竞争力和创新精神的人才。在STEM的教育理念下，学生能够打破学科之间的边界，灵活运用不同的学科知识来解决实际问题。托马斯.彼得斯曾经说过，“要么创新，要么死亡”。无论对个人还是对国家来说，创新精神代表核心竞争力。而STEM教育能够激发学生的创新意识和创新精神。

二、《新课标》对高中生英文思维品质的要求

语言就是一种文化、一种思维方式。因此，不同的语言体系有不同的思维方式。在汉语环境中，人们更倾向于使用含蓄和简介的表达方式，习惯以人为中心来思考问题;而在英语环境中，人们更倾向于直接表达，习惯以客观的角度来思考问题。学习多门语言就有利于打破单一的思维局限，促使学生从多个的角度来看待世界，从而提高学生的综合思维品质。

2017年版《普通高中英语课程标准》将思维品质作为英语学科的核心素养之一，指出“一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。同时，《普通高中英语课程标准》明确指出，思维的逻辑指的是思维的规则和规律;思维的批判指的是对事物有质疑和求证的态度，不盲从，不武断;思维的创造指的是不墨守成规、敢于求变。

英语学习要求学生能够通过观察语言和文化的现象，分析和对比他们的差异，辨识语言的形式和语篇结构的功能，以培养学生的观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，以促进学生的深度学习。

在新课标中，思维品质的要求被分成三个级别。第一级别要求学生能识别信息的不同，分析信息之间的关联和差异，推断他们之间的简单逻辑关系，使用新概念解释新问题，判断信息的真实性，避免盲从。第二级要求学生能识别信息的主次关系，客观分析信息之间的内在联系，推断他们形成的逻辑关系，建构新的概念，通过演绎、辨析、处理新的问题，提出批判性的问题，形成自己的观点。第三级要求学生能识别关键问题，分析信息之间的各种矛盾，梳理产生的原因，推断逻辑关系，建构新的概念，在实践中提出合理的质疑，形成自己独立的思想。

三、培英中学英语学科校本实践活动

我校注重学生综合素质的培养。学校目前开设有“信”“望”“爱”模块的白绿特色课程。英语科近几年也结合学生的情况建立了丰富的校本特色课程，包括《英语新闻与广播》《英文语篇精度》《英语电影赏析》《英语基础》。

此外，学校和班级里还举行了形式多样的综合实践活动，包括暑期英语夏令营、加拿大的领袖力夏令营、模拟联合国社团活动、英语演讲比赛、英语剧表演等。

四、STEM和英语思维品质在校本实践中的融合

STEM就是在各个学科之间搭建一座桥梁，让学生把世界当作一个整体来认识。通过学科之间的整合，学生可以把零碎的知识变成一个相互之间有联系的整体。核心素养以培养学生的终身发展能力为目标，而思维意识能左右学生对世界的认知。因此，培养学生思维意识就显得尤其重要。STEM理念则是培养学生良好思维品质的重要途经，两者的结合能更好地将学生培养成为全面发展的人。STEM教育注重创新思维的培养，而英语核心素养也涵盖了思维品质，两者在我校的英语实践活动中可以进行有机结合。

（一）赴英夏令营活动能够激发学生发现的眼光和观察的能力

创新思维的培养和形成跟一个人的发现能力是密切相关的，而发现能力就需要学生有敏锐的观察力。

我校每年都有赴英夏令营的活动。学生在英国有两周的学习活动和一周的参观活动。在英国学习期间，学生会感受到英国和中国教学方式的差别，英国的活动更注重创意和个人的看法。在课堂上，老师会不断鼓励学生，让他们勇于开口说。每当学生回答一个问题时，老师都会送上一个赞美的话语，如excellent， great， well-done， perfect等等。让学生在这些赞誉声中树立更大的信心，开口用英文表达。此外，学生还会观察到，在英国课堂上，老师们都会细心聆听学生的回答，鼓励他们勇于表达自己的思想。这种开放式的思维教学让学生在没有压力的情况下更轻松地学习，能够促进学生的积极性和能动性的发挥和挖掘。在课堂上，老师们更多的是组织学生以小组为单位来完成各种任务。例如，设计小组名字、在英国地图上划出相应城市的位置、学生在课堂上该做什么和不该做什么、老师在课堂上该做什么和不该做什么、如何用正确用语来购物、英语历史知识等等。通过对比，学生会发现中国的课堂更多的是着重学生要有良好的课堂纪律和认真的态度，教师的传授会比较多，而学生的小组研究和探讨会相对少一些。学生观察到中英课堂的差别以后，教师引导学生探讨导致差异性的原因，激发学生的研究精神和思考方式。

再如，在英国夏令营的一周参观活动中，学生参观了好几个城市，包括Durham， Newcastle， London， Edinburgh等等。在参观的过程中，学生们会观察到英国的房子很少有新房子，很多都是历史悠久的上百年的房子。对比中国的一些房子，有些二十多年就推倒重建。此外，有些学生还观察到中英建筑风格差异很大。在此基础上，教师可以引导学生思考其背后的原因。

英国夏令营的课程体验和参观活动能切身地让学生感受到中英的差异。这些差异都是学生用自己的眼睛去观察和发现的，这进一步促进学生思考差异存在的原因。这也是STEM理念所推崇的，让学生在实践中感受和体验。

（二）模拟联合国社团的情景化会议能够启发学生的批判性思维

当一个学生基于一项活动发展一种知识或技能时，这项活动的情景对学习过程至关重要。当学习根植于情景中，学习是真实的和相关的。这也代表了真实的STEM实践经验。

情景化学习让学生的学习变得更加有意义。学生不仅知道如何完成一项任务，还知道为什么需要学习。他们想知道英语是如何与他们所生活的世界相关联的。

我校的模拟联合国社团就是情景化学习的典型。社团会定期举办模拟联合国的会议。在模拟会议上有主席团、各国代表和观众。每个参与者都有自己的身份和自己负责的议题内容。在参会前，学生要根据自己的身份收集资料和信息，以备在大会上针对一些目前国际上的时政事情发表自己的观点和看法。

批判性思维是人格独立的重要体现。如果忽视批判性思维的培养，就会导致学生缺乏差异性和创造性，不敢表达自己的想法，不敢质疑别人的观点。批判性思维的培养能提高学生的分辨能力、判断能力和分析能力。具有批判性思维的学生会比较自信和有独立思考能力，他们不武断，会尊重他人的想法，但会保留自己的意见和看法。

模拟联合国社团的模拟会议就是很好的培养学生批判性思维的活动。在会议上，代表既要从自己所代表的国家为出发点发表自己的立场和言论，又要听取不同国家代表对相同事情的不同看法。思想的碰撞会激发学生的思维，让学生感受到不同立场，让他们学会从不同的角度看问题，每件事情都是多面的，不能单一地对事情下结论。模拟联合国的活动能有效地培养学生的批判性思维，这也是STEM理念所强调的。

（三）整合学科资源的英语项目活动能够培养学生的创造性思维

在课余的英语活动中，老师也会整合学科之间的资源和信息，为学生提供具有关联性和激励性的学习体验，鼓励学生用更高水平的创造性思维技能，提高其解决问题的能力。

例如，在给中餐厅设计英文菜单的活动中，学生要根据所学的英语知识，结合他们对中餐的了解和營养学的知识，提供一份营养均衡的英文菜单。又如，在设计英文活动海报中，学生要为体育节、科技节、艺术节等真实活动项目设计海报。这些活动需要学生不仅掌握英文知识，还需要有其他学科的知识储备，灵活运用跨学科的知识，开发创造性思维，创作完成自己的作品。

总而言之，STEM理念和英语的思维品质融会贯通于我校的校本实践活动中。这些实践活动既给学生提供了亲身实践的机会，又培养了学生的发现能力、观察能力、批判性思维和创造性思维，为学生发展成为适合21世纪需要的人才奠定基础。

（本文系广州市培英中学2019年校级课题《STEM教育理念和英语思维品质在校本实践中的融合研究》（课题编号：GZPY2019-001）的研究成果）

[ 参  考  文  献 ]

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