李帅

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-01

统编教材提倡把学生带入情境，教育场设计就是依据教材的内容，根据课堂的需要，结合学生的年龄特点，从诱人的目标，积极的反馈，毫不费力的进步，逐步升级的挑战，未完成的紧张感，令人痴迷的互动六个方面进行设计，从而促进学生的体验感，参与感，让课堂真实发生。

一、诱人的目标

显而易见，目标是每节课我们需要给孩子传授的知识和孩子需要掌握的技能，如何把知识变成技能，就需要我们的目标变得诱人！然而语文本身的字词句段篇是很枯燥的，大家都说语文要上出语文味，要上出美感，其实我觉得，语文真正的美要到了高中才会有部分孩子掌握，那我们小学阶段该怎么去操作呢？拿低段的字词教学来说，每节课从一个字根，一个部首，一个生字入手，讲一些藏于背后的知识，识字本身是枯燥的，但是汉字的前世今生，是值得挖掘的！一二年级尤其是一年级不要着急去衡量一个孩子有多少认识的字，而看他能认识多少字根和部首，从而让他明白，所谓的加一加减一减换一换是有理可循有据可依的！举一反三，这就是字的知识到技能的转变。总之，诱人的目标我觉得就是从一开始给孩子们制定一个好玩的目标，不要太大，但一定要具体实际。

二、积极的反馈

积极的反馈其实是每一个老师最愿意看到也是最开心看到的事，因为学生的反馈是对一节课最好的评价！但是我们在设计一堂课营造教育场时，往往忽略了两个重要的东西：我把他总结为：我不要你以为，我要我以为！我以为是每个老师最爱犯的错误，其实就是对学情的把握！

其次积极和正确，你选哪一个？积极的反馈，这个命题中，我们很多人都看到了反馈，你上课时有多人举手，有多少人配合你的环节，都被看做反馈，这样的话，一堂课里如果我们为了反馈变得积极，为了让课堂变得热闹，抛弃难点重点，设计简单的环节，营造轻松的教育场，那反馈必然积极，这积极的反馈是否正确，是否有效？所以反馈机制要和目标机制结合，教育场的营造就是要给不同的学生指定不同的目标，这样在课堂的不同时间段，不同层次的学生均有收获，均有积极的反馈，让导课变成全民大联欢，让新授变成中等生的天堂，让合学变成优带后的舞台，让拓展变成语文素养的摇篮！这样，分部分的积极反馈，所有的学生均有所得，是我认为孔子因材施教的缩影！

三、毫不费力的进步

孩子对于老师的表扬和鼓励很在意，教学这么久，作为老师的我也发现了，如果对孩子的表扬不是因为他真的进步了，而是你为了表扬而表扬，是没有效果的！这就要求我们老师授课时，给孩子一个特定环境，一个让他荣誉感倍增的时候！教育的真谛是育人，所以表扬千万不能只是因为成绩，而是在帮助孩子发现自我，挖掘自我的过程中，抓住其任何一个闪光点进行表扬！可以是书写，可以是坐姿，可以是微笑，还可以是异想天开！总之，对他的表扬一定是事出有因，让孩子真切的感受到自己的行为，有了进步，自己稍微的努力，可以毫不费力的进步，这就是教育场中轻松环境的作用！我们为什么教出来的学生都一个样，其实就是因为我们的评价体系太单一，如果我们的评价标准不仅多样而且精准，那么孩子们每一天的成长都会是毫不费力的进步！对于孩子而言，成长的路很长，我们切不可因为自己需要短期的目标，而毁了孩子对于成长而言的快乐！所以，给他设定适合他的目标，给予他准确的鼓励，那么他一定会有毫不费力的进步！

四、逐步升级的挑战

老师对于孩子课堂的设置要有挑战，而且是逐步升级的，我觉得如果我们聚焦一节课，其实就还是学情，如果聚焦整个学段，就是老师要了解学段的目标，举例子：小学阶段的作文无外乎写人记事，写景抒情！写人，我们可能三年级的时候聚焦的是外貌，再往后就要开始介绍与其有关的事情，用事情来凸显品质！换句话来说，挑战就是不同层次的目标！所以挑战逐步升级，还是紧扣学情！学习是一个螺旋上升的过程，所以我们的挑战一定要一步步，给孩子空间和时间的同时，给他们台阶，一步一步……

五、未完成的紧张感

教育场中未完成的紧张感是孩子由内而外的一种表现，主要体现在孩子对于知识掌握时的一种反馈！这种反馈，准确说未完成紧张感的反饋，我认为是两个方面，第一，孩子由于某些原因，对于整堂课的基础要点没有掌握，这种未完成的紧张感！第二，老师定的目标，对孩子来说略有难度，孩子在挑战自己时一种紧张感！第一种的孩子会让老师欣慰，这种孩子在上课时对本节课的知识点已经有了预测，所以他上课时会明确自己哪些知识点未完成！第二种孩子会让老师幸福，因为上课就像高手过招，老师的设置步步提升，孩子的反馈层层递进，遇强则强！这样的紧张感大多伴随刺激和兴奋，这样的课堂也是非常幸福的课堂！那么问题就是老师如何设置这样的课堂，作为教育的执行者，知识的传递者，场景的设计自然是很重要的，老师在课堂上的筑基，拓展，都是要有层次的，还是老生常谈，把握学段，紧扣学情，体现层次，注重反馈！

六、令人痴迷的互动

我们授课其实就是在与学生互动，互动这个词很好的诠释了上课的过程，绝对不是所谓的一言堂，是师生，生生之间的充分交流！如何让这样的互动变得令人痴迷呢？从学生角度，要让孩子有参与，从教师角度，要让课堂有趣味，教育场的真谛就是如此！师生的互动，如何痴迷，简言之就是给孩子发挥的空间，紧紧抓住学情，之前我也讲了很多！生生的互动，是我主要想谈的，现代教育已经大范围的摒弃一言堂，充分发挥学生的主体地位，我们学校一直在做小组合学，首先一改平时上课的排排坐为团团坐，方便孩子们小组合学。其次，对于合学有了要求，方便孩子们去互动，四五位同学一组，每个人有编号，或负责组织纪律，或负责提出命题，或负责总结发言。这一切都为痴迷的互动提供了前提！最后一点，讨论的一定是有难度的，一定要让孩子有讨论的深度，有的课堂为了讨论而讨论，毫无意义，自然不会痴迷……

总之，相较于之前比较简陋的电教设备，现在的课件做的越来越精美，课程变得越来越神奇，教育的场景由一言堂变成了情景带入，教室从学习的地方变成了学习和生活的地方。但是，教师作为教育场景的设计者，一定要有把控和再造的能力，控制学生对于电教的兴趣不可过于依赖，舍本逐末，再造特殊情况下的场景！语文老师的一曲歌，数学老师的一句英文，英语老师的顺口溜，都会成为一节课中的一个场景，我在教学生背诵李清照的《常记溪亭日暮》，唱了流行电视剧《知否》里的歌，两首词都是李清照所写，孩子们一边唱一遍记，诗歌之韵律美，不言而喻！