焦建利

这几年，国内不少高校的教师在设计开发“金课”，而我对“金课”毫无研究，也不清楚到底什么是“金课”。我在想，“金课”大抵相当于“好课”吧？！假如“金课”就相当于“好课”，那如何打造“好课”，也就是“优质在线课程”，这还真不是一件容易的事情。

最近，读到一篇发表在《在线学习杂志》（Online Learning Journal）上的研究报告。这项研究是由美国佛罗里达大学的Swapna Kumar和Albert Ritzhaupt以及北卡罗莱纳大学的Florence Martin和Kiran Budhrani四位作者合作完成。四位作者对八位在线课程获奖的教师进行了访谈，整个报告和研究的结论也是基于对这八位获奖者的访谈得出的。研究发现，只有少数几个独特的要素，能够使优秀的在线教学与优秀的课程脱颖而出。这些要素和条件，我想大体上也可以理解為打造优质在线课程的行之有效的方法吧！

这八位在线课程获奖者强调，他们的在线课程必须满足以下五个条件。

1.选择与兴趣和职业目标相关的内容。

这包括引入实时的、及时的问题，为学生提供在体验式学习中应用新知识的机会，并让他们学习如何成为“问题解决者”。

在我看来，所有的教学设计，无非是通过教师的创造性劳动，设计活动，来为学生提供机会，让学生获得经验，并从中获得教益。因此，在线课程的设计，必须要选择与学生的兴趣和职业目标相关的内容，尤其是真实的课程材料。

2.使用多媒体，而不仅仅是文本。

许多课程引用了YouTube视频和歌曲、播客、专家访谈记录、新闻和广播摘要等，以通过各种媒体提供“真实世界的内容”。

在这些年的分享中，我一直都在强调，在在线课程的设计和开发过程中，我们应当在富媒体的基础上，采用多种不同的教学策略组织教学，促进学习者的学习，而不只是让学习者点播视频听课。

3.让学生独自或团队创建数字内容。

让学习者从做中学，是至关重要的策略。让学习者动起来，让学习者不再是被动的知识的“容器”和袖手旁观的“消费者”，而是知识的“生产者”，这实在是值得倡导的教学策略。

总体而言，这种方法的重要性在于为学生提供一种“将课程内容与他们自己的生活和背景相关联并展示他们的学习方式”。其中包括创建数字故事，以播客形式进行演示，与专家进行访谈，在实时会议中与同行合作，使用各种社会性网络和新媒体讨论主题并参加在线辩论。

4.要求学生反思自己的学习。

虽然，简单的评估（测验、讨论论坛、学生编写的材料）是每门课程的一部分，但是，对于学生学到的东西以及他们对自己和同伴的表现的看法，也需要反思。毕竟，反思是人学习的重要途径之一。

在在线教学中，教师要帮助学习者清晰明确地“了解他们自己的学习历程、学习价值以及学习的成果”。

5.说明模块内容，帮助学生明确目的。

正如一位教师所观察到的那样，“学生们需要了解他们要达到的目标以及将如何获得成功”。

为此，在线课程和在线教学组织需要向学习者说明课程的模块以及结构，让学习者知道自己要学习什么？学习内容包括哪些？特别是，要帮助学习者明确地知悉和领会学习的目的，这对学习者进行成功的在线学习至关重要。