李晓岚 钟永江

Protect the Earth一课存在的教学困难

①以往的课堂，在教师讲解知识点的过程中，学生很少有机会提出自己在英语学习中遇到的如语法、词汇和句型等问题，教师只能根据自己多年的经验和课堂上学生的反应，来预估学生的掌握程度和可能出现的问题，长此以往不利于学生掌握课堂知识。

②教学内容只局限于书本或者教师准备的资料，学生没有机会发挥搜索资料的能力。

③课堂上知识点的小测，不能马上反馈结果，教师只能在下一节课再反馈测试中出现的问题，这样的方式不利于学生巩固知识。

④大班上课，45分钟时间限制，无法让全部学生展示自己的学习成果，无法让每位学生都有机会开口说英语，抑制了学生参与的积极性。

⑤学生在完成课后作业的时候出现问题，无法及时寻求教师和其他同学的帮助，并且同样的问题可能需要教师解答很多次。学生的一些拓展性想法，也因为课堂的限制，没有机会分享给教师和其他同学。

⑥学生上完课后很难再回顾教师的教学过程，也很难再次重现课堂。这会使很多学困生课后不知道怎么复习，导致学习效果越来越差。

解决方案

UMU互动学习平台（以下简称UMU）分为手机客户端和PC网页端，有微课、视屏、图文、问卷、提问、讨论、音图文作业和Office文件上传等功能。UMU支持微信、QQ两大交流平台的电脑版和手机版，同时也支持各大浏览器通过链接访问，方便教师和学生整合资源并应用。

①课前习的开放式任务在UMU上完成，让学生互相交流。

教师通过UMU的图文作业功能设置课前习的开放式任务，让学生根据指定主题，在网上搜索相关资料，整合后发送到UMU上，学生可以互相交流、评价、提问、点赞，评价最高的可以在课中习展示。

②课前习的自主学习在UMU上完成，学生可以重复学习。

教师通过UMU的电脑版Office文档上传教学课件，方便学生自主学习，学生可根据自己的实际情况重复学习，并自行调整学习进度，提高对知识的掌握程度。

③课前习的讨论活动在UMU上完成，让学生互助学习，发现问题。

教师通过UMU的讨论功能设置讨论主题，学生可以把自己想说的话和提出的问题发表在讨论帖里，方便大家互相讨论，教师也可以通过讨论贴发现学生存在的问题。

④课前习的知識考核在UMU上完成，让教师通过大数据精确了解学生的学习程度。

教师利用UMU的考试功能，让学生在课前完成一些练习，通过练习的统计数据，发现学生还没有掌握或者掌握得不好的单词和词组、句型等，并在UMU手机版运用微课进行讲解，为课中习体验和解决问题打下基础。

⑤课前习的调查问卷在UMU上完成，让教师了解学生的共性问题。

教师通过UMU的调查问卷功能，了解学生感兴趣的话题和需要解决的问题，也是对学生自主学习过程的量化，构成整个班级的数据，让教师可以根据学生的共性问题，准备课中习的内容和习得方向。

⑥课中习的体验在UMU上完成，让学生层层递进，深入理解，解决问题。

教师通过UMU的图文功能，展示课中习需要让学生体验的活动，并且帮助学生解决课前习中的问题。

⑦课中习的评价在UMU上完成，实现私人订制。

教师通过UMU的图文评价功能，对课中习每位学生的展示进行评价，也可以及时对小组的展示进行评价。

⑧课后习的拓展在UMU上完成，让学生展示习得成果，发现问题。

教师通过UMU的图文和音文作业功能，让学生在课后上传习得成果，展示自己。

案例设计

Protect the Earth教学设计

1.教材分析

本单元以“地球”为话题，以地球上存在的环境问题为主线。学生在阅读板块阅读一份介绍地球的海报，学会寻找主旨句及归纳段落大意;在听力板块听一段有关海洋治理的问答，学会从具体事实中捕捉数据等关键信息;在语法板块学习可数名词和不可数名词，以及运用“There be句型”表述存在的事物;在会话板块通过对子活动讨论保护地球的方法;在写作板块通过讨论身边存在的污染环境的行为，找出解决污染问题的方法，并写一封邀请函，邀请大家一起来参加保护环境的活动。

2.学情分析

本课时是本单元最后一个课时（复习课）。学生已经学会了有关环境污染和保护环境的词汇及句型，并且已经加深了保护环境的观念。本课时意在复习本单元的内容，组织学生用英语描述我们美丽的地球，并且倡导保护地球母亲。

3.教学目标

知识与技能目标：复习本单元有关环境保护的词汇和“There be句型”，能够使用学到的词汇和句型来描述地球美丽的景色。能够阐述关于如何保护地球的话题，并且写一篇保护地球的报告，并做出演讲。

过程与方法目标：学会归纳、对比和展示;采用并学会自主学习和合作学习的方法。

情感态度与价值观目标：意识到环境的重要性，重视环境污染问题;激发学生学习英语的兴趣。

4.教学环境与准备

多媒体教室、UMU互动学习平台、平板等。

5.教学过程

（1）课前习

步骤一：明确目标，自学答疑。

①明确目标，掌握知识。将本节课的知识点通过微课和课件的形式发布在UMU上，详细讲解。让学生对自己要掌握的知识有清晰的认识。

设计意图：带着目的进行学习，可以让学生在学习中更有针对性，同时也方便教师进行数据统计，为课中的精准教学做准备。

②自学互助和自学质疑。根据教师布置的测试（如下页图1），完成相关任务。学生在自主学习中遇到问题可以在微课下面通过文字或语音发言提问，可以相互讨论解决或者教师帮助解决。

设计意图：学生具备了一定的知识基础。并且通过微课、课本的辅助，完全有能力自学大部分内容。在班级中，学生与学生之间差异性大，优生学习速度快，薄弱生学习速度慢。在传统教学中，全班统一进度，跟着教师的節奏走，往往导致“优生吃不饱、学困生吃不下”的困境。通过自学，学生可以自己掌握进度，微课可以快进、后退、重复播放。再加上多种讨论和提问的方式，满足了不同学情的需要，并且还可以在课前互助答疑，达到最佳的自学效果。

步骤二：拓展任务，发散思维。

①拓展任务（如图2）。课前调查问题，让学生从搜集的资料里面，选出评价最多的环境问题图片，在课中习进行探讨。

设计意图：教师通过UMU的调查问卷功能，了解学生感兴趣的话题和需要解决的问题，这样的方式可以对学生自主学习进行量化，构成整个班级的数据，教师也可以根据学生的共性问题，准备课中习的内容和习得方向。

②发散思维。让学生在网络上找到他们认为最美的地球景色，写明具体地点，并且用一句英文进行评价。

设计意图：培养学生整合资料的能力，并且让学生发表自己的想法。

（2）课中习

①热身。

播放歌曲Heal the world。

②导入。

用一段美丽的地球生物的视频来引出The Earth。

设计意图：播放学生找到的有关环境保护的歌曲，充分肯定学生整理资料的能力，也让学生对保护环境有更加直观的认识。

③复习相关词汇。

通过视频复习词汇，让学生回忆在视频里看到的生物，如animals、forests、rivers、mountains、fields。针对课前习里大数据统计出的一些问题，小组协作解决。

设计意图：根据学生完成的课前习的测试和讨论，发现学生在自学时无法解决的知识性问题或者需要强调的一些重要问题，在课堂上让全体学生再一次复习。

④复习相关句型。

利用UMU互动学习平台，通过小组协作，复习相关句型;通过做小组汇报，发挥集体的智慧，让所有学生都有机会在课堂上展示自己。

设计意图：经过课堂上的小组协作复习相关知识后，再一次进行展示，复习相关知识点，让学生发现自己的进步。

⑤保护环境。

通过强烈的视觉对比，增强学生的环保意识。运用UMU互动学习平台，进行小组合作，发布一个邀请函，邀请大家到污染严重的地方，进行一次保护环境的互动，小组讨论活动相关信息，并且把小组讨论结果根据教师设计的活动相关信息，用语音加图片的方式上传到UMU上。

设计意图：把学生的兴趣点和所学到的知识相结合，通过小组合作的方式搜索资料，共同完成教师的课堂任务。

⑥展示成果。

小组的成果展示，体现小组的智慧，要做到人人参与。在UMU完成小组展示后，再进行小组间评价，评价后教师再针对评价结果，进行二次评价，共同发现问题，解决问题。

设计意图：在UMU上，每个小组都展示了自己的成果，并且评价了其他小组的作品，45分钟虽然有限，但是每个小组的成果都得到了评价，每一位学生都有机会展示自己的想法，用英语来表述自己的建议。

智慧反思

2017—2018学年第一学期开始，笔者对所任教的两个班级进行以UMU为平台的英语习本课堂的应用，并且成为常态课程。应用UMU下的英语习本课堂使得学生天生的学习本能得以展现。UMU在习本课堂中的应用，实现了教师和学生的互动，使教师指导更及时，学生实时习得更到位，师生分层次辅导更快捷，课堂氛围更生动。同时，该应用实现了线上自主和线下协作的数据流动，让学生充分利用网络的交互性，记载了学生的习得轨迹，让不同资质的学生实现个性化学习。

①学生成绩大幅提高。参加实验的两个班级的学生学习积极性有了明显的提高，成绩也从原来的年级倒数第一和第三，提升到了年级第三和第四。

②学习积极性大大提高。很多实验班级的学生表示，传统的课堂让他们没有机会发表自己的看法，没有机会用英语来表述。UMU下的习本课堂让他们有了存在感、成就感和荣誉感，他们都非常愿意积极参与课堂，展示自己，表现出了极强的好奇心和学习的欲望。

③培养了学生的英语核心素养。让学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力在UMU上结合习本课堂发展进步。把课堂还给学生，真正让学生学有所用，不断提升综合素质。

在“互联网+”时代，作为一名教师，笔者将努力探索一条基于信息技术支持的英语教学之路，希望可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语核心素养，促进学生的个性发展，真正提高初中英语的教育教学质量。