生物科学专业教育实习中存在的问题及对策研究

2020-02-06黄小娜唐琴

大学教育 2020年1期

黄小娜　唐琴

[摘要]教育实习对于师范生来说是一个非常重要的实践，是将理论与实际相联系的重要环节。课题组就生物科学专业教育实习在实习基地、管理模式等上存在的问题进行了梳理并对相应的问题提出了对策建议，以期完善教育实习，构建一个先行的教育实习体系。

[关键词]教材;教师力量;实习模式;实习资源;实习基地

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0093-05

教育实习是师范教育过程中必不可少的实践环节，它不仅是师范教育的重要组成部分，培养师范生从教能力和综合素质的重要途径，还是师范生将理论与实际相联系、获得相关从业人员资格和师范生角色从“学生”向“教师”转换的一个必要环节[1]，对师范生今后成为一名合格的教师有着十分重要的意义。

通过教育实习，师范生可以初步了解教育基本要求和当前中小学的教学改革现状，如教学改革后的方式、方法，教学的理论等。教育实习还可以培养学生的专业思想，使师范生真正把理论知识运用到实践中去，从而培养师范生从事教育教学的能力，这也是师范生以后走向工作岗位的一次实战演习[2]。

经调查研究发现，由于受到各种因素的制约，比如在教育实习基地建设、课程的合理安排程度以及教学资源的缺乏等诸多方面，生物科学专业教育实习还存在一些问题。

一、教育实习存在的问题

教育实习包括见习和实习两部分。自改革以来，师范生的教育实习基本是围绕共同创建实习基地、提高教育实习的质量和调整教育实习的时间三大问题展开。随着高等教育的扩招，对教师的素质有了更高的要求，教育实习又面临着改革后一些难以解决的新問题[1]，所以学校应改变师范生传统的实习模式，寻找新的实习方式和途径来提高教育实习的质量。

多年来，教育实习已是各师范院校关注的重要课题，所以本研究通过查阅相关文献资料发现，师范生教育实习主要存在以下几个问题。

（一）课程体系和教材安排不够合理

现今世界对教师的培养可以分为开放式、封闭式、混合式三类[3]，我国目前以封闭式教师培养为主。

虽然各师范院校也有培养中小学师资的计划，但是学生在大学四年的时间里既要完成学历教育相关的理论学习，还要完成教师教育相关的实践学习，所以师范生能够用在教育实践训练上的时间相对较少。作为师范院校，应该安排符合师范生的课程和教材，能够让师范生不管是在知识上还是在能力上都能够得到较好的培养和指导。而且一些师范院校并没有请专门的教师对师范生进行特殊的训练，对此没有着重强调和重视，导致教师没有根据学生的实际情况选择教材，所以学生在课堂上大多感到迷茫，找不到目标，也导致师范生在实习过程中面临着许许多多的问题而不能自行解决，从而达不到实习的真正效果。

生物科学专业教师在选择教材时，是根据学校的情况而不是根据学生的情况进行选择，如生物科学专业应对植物生理学、胚胎学、动物生理学、细胞学等内容着重学习，而对环境评价、农业经济管理学、市场营销等内容学习适可而止。这样，学生就能够清楚自己所学专业的重要性，从而把时间更好地利用在专业知识上。

生物科学专业课程体系在设置课程时，应围绕现代生物科学的发展趋势，以及生物教育教学的需要，在遵循学生个性发展规律和学校办学特色的基础上，设置“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的课程体系[4]。生物科学专业课程体系一般分为生物科学、自然科学基础、专业必修、专业选修、公共选修、综合实践和教育实践等。

通过对北京大学、中山大学、南京大学三所985学校及浙江大学、苏州大学、江南大学三所211学校，还有几所普通地方院校进行生物科学课程体系调查研究[5-7]，得到了它们的专业课程体系的比例数据，如图1所示。

由图1可见，各院校的生物科学专业在课程设置上也大不相同，如北京大学、中山大学、南京大学等985大学注重对学生在自然科学基础和专业选修课程学习的基础上进行教育实践的学习，主要表现为研究型人才的培养;浙江大学、苏州大学、江南大学等211大学注重学生对专业必修课程的学习;贵州师范大学、山东农业大学、北京农业大学等省属大学重视公共选修课的学习;贵阳学院、北京农学院、遵义师范学院等省属学院则注重学生生物科学、专业必修和综合实践课程的学习。通过对图1进行比较发现存在以下不足：

（1）对教育实习重视不够。教育实习是生物科学专业的学生进行教育的知识、教育的指导性学习以及教学技能训练等的相关实战演练，对师范生今后成为一名合格的教师极为重要，但仍有8.2%的省属大学及省属院校不够重视[4]。

（2）教育实践体系不足。随着生物科学专业的发展，各学校对生物科学教师人才的质量和要求也在不断地提高，不但要求学生专业知识学得扎实，而且还注重学生的教育实践能力。长期以来，我国生物科学专业的理论课程占的比例较大，有的院校在教育实践方面所占比例仅有1%，最高也只有16%[4]，所以在教育实践方面仍需提高。

（3）课程设置不全面。由于各高师院校对生物科学专业的培养目标还不够高，就造成了在课程设置上追求多且浅，从而形成了灌输式的教学。这种教学导致了大部分学生抓不住重点，教学质量也得不到提高，学生综合素质和个性发展也没有得到提升。所以，不同高校对生物课程体系设置的侧重点应有所改变。比如部分985、211等重点大学以及部分省属高校，为了培养适应教师型人才，在保证生物科学和自然科学基础课程的前提下，应增加专业选修和教育实践的时间，注重宽口径和强能力[8]。

（二）教育实习资源缺乏、针对性不强

教育教学实习资源可以分为平面媒体和立体媒体两种，主要包括教材、教学背景、教案、授课、教学评价和教学反思等教学资源[1]。教学资源对于一个没有任何教学经验的实习生来讲极其重要，因为实习生几乎没有实际的教学经验。目前，教学实习资源非常缺乏，以实习教材为例，每个省或者市所选用的教材都不一样。由于教材分为北师大版和人教版，每所学校会根据当地的情况选择适合本地学校的教材。而各高校的图书馆所藏书籍和教材与中小学的教材难以一致，又得不到及时的更新，所以因实习生缺乏有针对性的教材而导致实习与当地实际情况脱节。

（三）教育实习的模式存在不足

从类型上看，教育实习模式众多，包括顶岗实习模式、集中实习模式、混合编队实习模式、分散实习模式等多种形式[9]。其中顶岗实习模式是一种以培养目标人才、培养技能型人才、培养高素质人才的实习模式。顶岗实习是“工学结合”教育模式中的其中一种，“工学结合”教育模式又称为合作教育[10]。

1. 顶岗实习模式

顶岗实习模式有它自身的优势：

（1）顶岗实习能够提升实习生的综合素质，培养其适应性的人才，拓宽实习生的知识面。实习生通过实习磨炼意志、锻炼自己，把自己培养成为一个勇于承担社会责任的人，一个具有高素质、高技能、高学历的人。

（2）使实习生增加社会的阅历，在工作中累积经验。社会阅历和工作经验对学生以后寻找工作有着极大的帮助，而这些东西在校园里是不可能学到的。所以，在顶岗实习过程中，学生要日积月累，通过实践的体验，最后把知识变为自己的阅历和经验。

但是顶岗实习模式也有不足之处：

（1）无专业教师指导，虽然能够提高教学能力，但是进步不明显。实习生进入实习学校，就是一名教师，不仅没有课前的培训，而且也没有专门的教师指导，在教学中就是自己摸索，在教学过程中存在的不足也没有人指出，所以就得不到相应的改进意见。顶岗实习生的教学技能虽经过实习有所提高，但在教学过程中教学方法的使用以及重难点的把握还是做得不够好。

（2）实习专业可能不对口，专业实践能力得不到提升[11]。当实习生来到实习学校后，实习学校并没有根据实习生所学的专业进行课程安排，而是根据实习学校所缺的课程来安排课程任务，所以会出现专业不对口的现象，顶岗实习生因而没有得到真正的专业锻炼，同时专业能力也没有得到提升。

2. 混合编队教育实习模式

所谓混合编队教育实习模式，是由院校师范专业的实习生组成一支不超过20人的实习队伍，到一个或多个教育实习基地实习，完全委托学校全面、全程负责指导，进行质量监控的教育实习模式[12]。这种模式的优势有：

（1）对实习学校影响较小

由于每个专业的实习生人数很少，它是根据实习学校的需求来安排的，所以对实习学校的教学影响很小，因而实习学校的指导教师较容易接受。这种实习模式在有些重点中学也很有可能会被接受。

（2）实习生有了更多的授课机会

每个实习学校各学科教师是有限的，课时数也有限。如果这个实习学校接收的实习生全部是同一个专业，由于实习学校的课时数有限，那么这么多的实习生想要得到更多的课来上，肯定是不现实的。所以，混合编队的组合在这方面就有了优势，很大程度上提高了实习生的实习课时数。

（3）減轻高校带队教师的指导压力

把不同专业的实习生按小组组合在一起，这样既减轻了高校教师的指导压力，同时也调动了实习学校教师的积极性。这不仅有利于实习单位的领导和教师进行指导，而且也有利于他们进行评课与监管，从而减轻了高校带队教师的压力。

其不足之处表现为以下两点：

（1）实习生由基地学校托管，缺少专业教师的指导和带队老师的监督

在该实习模式中，一些高等师范院校的教师没有足够的时间去基地学校监管和督查[10]，而把这部分学生完全地交给了实习学校的教师进行管理，但实习学校的指导教师课程繁重且精力有限，不能给予学生针对性的指导与监管。

（2）缺少本专业学生的相互学习和竞争的条件

该实习模式的实习生虽然也是一个集体，但大多数实习生专业都不相同，所以在备课、试讲、课程的评价等过程中无法表达出实习生自己真正的观点和想法。实习生在制作PPT的时候没有借鉴的课件，因此在同专业之间就不会有竞争的意识，也无法实现实习生教学技能的提升以及全面的提高。

3.分散实习模式

分散实习模式是实习生自己寻找实习学校，把几个不同专业的实习生安排在同一个实习学校的一种实习方式[13]。分散实习的优势体现在：

（1）鼓励学生自己寻找实习学校，提高职业能力

面对当前严峻的就业形势，毕业生的就业压力增大，就业问题已成为全社会关注的话题，也是当前各学校的一大难题。很多师范院校都在鼓励实习生自己寻找实习学校，其实这也是为实习生毕业后寻找工作提供了一个很好的机会。因此，很多师范院校都积极鼓励实习生进行分散实习，这样可以提高毕业生的就业率。

（2）提升教学技能水平，保证实习效果

分散实习一方面减小了实习学校的压力，另一方面由于实习生对学校熟知，便于与指导教师沟通，进而得到更多的实践机会，达到更好的实践效果。

分散型教育实习除了优势，也存在一些问题：

（1）关于学生的问题

在分散实习过程中，有的实习生为了能早点离开学校，并没有规划好自己的实习目标，同时没有考虑到实习学校的工作内容适不适合自己，就盲目地去了实习学校[14]。有的实习生则恰恰相反，他们对自己的教育实习要求比较高，希望自己能在实习的过程中学到更多的专业知识，但是很多实习生来到实习学校之后得到的都是内容单一、技术含量低的岗位，这就达不到这部分实习生的预期目标。

（2）关于学校的问题

有的院校在实习生实习期间对其不闻不问，实习生一旦办理分散实习手续，就开始撒手不管，认为实习生的所有安全事故都是实习学校的事情，这样的行为是极度不合理的。还有实习学校的领导也不注重实习生的实习，实习只是流于形式，并没有真正地做好顶岗实习的监督和管理以及用心的指导。而一些实习结束时的成绩考核评价也不真实，只是把这项工作敷衍过去。

4. 集中实习模式

集中实习是由实习教师带队组织学生进行集中实习的一种实习方式。

集中实习的优势具体体现在：

（1）利于加强管理和指导

这种模式可以让师范生有更多的轮岗实践机会，体验不同岗位的工作内容。此外，实习生实习基地集中，利于实习生在生活上可以相互照顾，顺利完成由学生角色到教师角色的转变，减少了教师职业的不适应期，使实习生更好地投入工作中去，也方便了学校指导教师统一当面指导，增加了对实习学校的了解与沟通，从而实现实习目标。

（2）利于提高带队教师实践能力

在实习生集中式顶岗实习过程中，学校所派出的是专业教师对实习生进行全程跟踪、指导和监控，这样方便带队教师进行统一管理。同时带队教师也可以与实习学校的领导进行更好的沟通和交流，更能掌握实习生的教学动态，以便能及时改正不正确的教学方式。因此，与实习学校的每一次合作，都会为高师院校与实习学校下一次的合作打下一定的基础[15]。

集中实习模式也存在一些不足：

（1）集中实习模式会给实习学校带来一定的影响和不便，例如教学的影响和升学压力的影响。这么多的实习生同时来到一个实习学校，这时实习学校要为实习生的住宿和就餐等做安排，这项工作很不容易做。

（2）有的带队教师在带领实习生实习期间，还担任了本院校的任课教师，所以有时候不能及时地管理实习生，导致管理松散而影响了实习工作的开展，还有部分原因是高师院校与实习学校互惠互利的合作较少，导致实习学校的教师和领导缺乏积极主动的合作精神，因而没有全心全意地去指导实习生的教学工作。这样，就会出现对实习生监管不全面的现象，从而使大部分实习生对教育教学实习的重要性认识模糊。

（3）现在的中小学学校为了升学和提高教学质量，都不愿意接收实习生，所以各高校的实习基地越来越少且还不够稳定。虽然很多高校都在培养中小学教师，但是目前各高校与实习学校的关系越来越远，即使教育实习制度已经改革，但也只是立足于自身的改革，而不是立足于教育的需要。所以，这样不利于师范院校对师范生的培养以及教育的可持续发展，导致各师范院校每一年实习都会遇到同样的问题。

在这四个实习模式中，每个实习模式都有其自身的优势和弊端。有的师范院校在条件充足的情况下，会选择一个适合学生实习的模式，让学生更好地把握和利用实习机会，在实习过程中拥有更多的专业知识和实践能力。

（四）实习基地数量不够、教师指导力量薄弱

实习基地是师范生在找工作之前所要进行教育实习的地方。师范院校在构建中小学实习基地的同时，也在极力争取与其他中小学学校进行合作。经调查发现，随着各高校的扩招，师范生的人数也在源源不断地增加，生物科学专业教育实习所面临的问题越来越突出：

如已有的实习基地远远不能满足扩招后的实习需要，导致实习生在面对实习时，师范院校的领导和教师都在费力地为实习生找实习学校。同时，一些中小学学校的领导和教师考虑到教学的质量与升学的压力，对实习生也是不太欢迎，甚至认为接收实习生是一种负担，从而导致了实习质量的下降。

再如指导教师的指导力量薄弱，我院大四的实习生去一个实习学校进行实习，全班50多个实习生，然而学校只安排了3个指导教师，指导教师和实习生的比例严重失衡。因此，每到实习前，各个高校的毕业生都要进行实习教育，实习生的派出已成为高校教务处和各院系比较发愁的事。

二、对存在的问题所提出的对策及措施

（一）调整课程体系，构建突出學生实践能力培养的课程体系

课程是教育的载体，课程结构也影响着学生的素质结构。各高校师范教育课程体系通常是由“通识性课程”“师范性课程”和“专业课程”三大模块组成[16]，生物科学师范专业更是如此。所以，高校生物科学师范专业在课程设置上仍然存在着一些问题，如专业课程中理论课偏多，实践课程较少，重视专业课程而忽视师范课程，即“师范性”与“学术性”失衡等[9]。对此，建议如下：

（1）确定大学一年级的主要任务

加强对师范生的思想教育，使师范生了解现今教师教育的情况，引导学生树立成为一名合格教师的理想。辅导员应带领学生看名师课，安排听讲专家讲座，以此来熟悉当前中小学课堂教学和教材的使用情况，让学生可以了解实习的基本情况。

（2）确定大学二年级的主要任务

让师范生学会应用计算机，学会制作PPT课件，同时也要学会在网上进行资料的查阅、收集以及整理等。对师范生教态以及书面表达进行训练，这些训练需要学生长时间的坚持，以及在毕业以后不间断地进行练习。

（3）确定大学三年级的主要任务

给师范生开设教育学课程，每周4学时。主要讲授学科教育学的任务、课程的性质、教育学的发展演变、课程的设计以及教学中教师和学生主体性的发展。主要进行教学技能的训练，这项技能对于师范生来说也是非常重要的，所以要对其在备课、上课、听课以及评课等方面进行专门训练。

（4）确定大学第四年级主要任务

这个阶段的主要任务就是教育实习，引导学生在书本上所学的专业知识应用于实际的教学中去。因此，在实习前在学校要进行试讲，同时培养实习生的职业道德。具体做法：指导教师安排师范生教学试讲，进行教学技能强化，让学生满怀信心地走入实习学校进行教育实习。实习时间为期两个月，学生要完成教学工作、班主任工作。

（二）构建合适的实习模式

要让学生对教育实习引起重视，学校应有所作为让学生意识到实习的严肃性和重要性[17]。构建合适的实习模式非常重要，在实习前期，学校向实习生介绍实习计划安排和实习阶段的目标，公布所有的实习模式和实习单位情况，尽可能让学生选择适合的实习模式，避免顾及不周。并且，鼓励学生自己联系实习单位，同时学校也有责任穿线搭桥，寻找长期的实习单位，尽可能让学生有更多的选择机会。实习期间，学校要定期进行实习检查，对表现好的学生给予鼓励，对表现不良的学生予以纠正，从而达到良好实习效果。

（三）增加实习生的实习资源体系

一个内容丰富的资源库对于我们师范生来说也是极其重要的，因此师范院校应适当增加实习的资源。资源库包括文本资源和视频资源，分别呈现为以下两种方式，见图2。

如图2所示，视频资源包括互联网搜集、师范生授课视频和网络视频等，可让师范生自己去下载并观看，然后进行分析。同时，其中还包括一些有缺陷的教学视频，供实习生发现问题，分析问题并且提出自己的想法，最后找出解决问题的方法。教师通过师范生在实习过程中反映出的教学问题，选择合适的教学行为，然后整理出适合实习生的教学资源。

（四）增加实习生的教育实习时间

为了体现教师教育实习是面向中小学学生，并注重应用和实践的取向，各师范类高校的教育实习应至少从原来的8周增加到14周以上。同时，也要把教育见习、毕业实习的分布贯穿整个教育周期，占到总学时的12%[18]。

高师院校的师范生每一年都需要经历教育实习的阶段，每一个师范生都需要经历教育实习这个重要的环节。所以，学校及相关单位更应该对教育实习高度重视。

首先，应提升教育相关部门对教育实习的认知水平，同时培养实习生理论联系实际的意识，真正做到把教育实习工作当作一件大事来对待，不是搞形式主义，而是把教育实习落到实处。这样，让中小学实习学校充分认识到实习生来校实习对学校自身发展的重要性，从而积极配合高师院校的实习工作。

其次，实习教师要跟正常教师一样，需要每周工作5天，每天8小时，完全参与到学校的各项教学实践和管理活动中去。学校应该积极倡导实习生深入学生中去，能够大致了解学生的兴趣爱好以及学习情况，而不是仅仅进行听课、备课、试讲、批改学生作业等工作，应全身心地投入实习中去。

再次，对实习生的实习工作要严格管理和严格对待，不要因为师范生的扩招就因此松懈。师范院校应该注重对指导教师的素质、行为、带队能力等方面进行专一的培养，指导教师同时也要肩负带队的任务以及责任，要为实习生指出错误并激发实习生自身的能量，在检查、评优、总结时，要严格对待。

最后，师范院校要和实习学校建立友好合作关系，让学校及学生认可实习生，让实习生发挥自己真正的实力。师范院校和实习学校的领导要重视和接纳实习生，并且要把实习工作当作一项重要的任务，努力安排好实习期间的所有工作。

（五）共同努力，形成稳定的教育实习基地

穩定的教育实习基地对于实习生的教育实习具有重要的意义，不仅能为学生的见习、实习提供良好的榜样，也让师范生在实习过程中得到很好的指导，获得正确的教师观念[19]。因此，应通过各师范院校和实习学校的共同努力来构建稳定的教育实习基地，为以后的每一届实习生提供实习机会。

三、结语

教育实习是师范生从“学生”到“教师”角色的转变，是每一位即将毕业的师范生所要经历的一个重要实践环节，其间学生须理论加实战，夯实基础，为上岗任职积累宝贵经验。教育实习有诸多优点，但是目前还没有建立一套完整的考核体系。师范院校在对师范生的培养过程中，应不断总结经验，积极探索实习的管理模式、课程体系安排和实习基地如何稳定，形成一套规范且行之有效的系统方法，同时加强指导教师指导学生实习的服务意识，强化教育实习在学生心中的重要性。

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