王传新

【内容摘要】新课改背景下的初中语文阅读教学迎来更多要求与挑战，素质教育理念下更加关注的是学生综合能力与学科素养的培养及发展。然而，在眼下农村初中阅读教学工作的实施过程中，依然存在较多问题，如当学生在阅读时遇到疑难点后，大部分学生能够主动解决，部分学生选择跳过去不读或随便认读。因此，就应结合实际情况，不断改进传统教学观念与模式，以语文主题学习为导向，开展语文阅读教学，促进学生阅读能力的全面提升。

【关键词】农村初中阅读能力教学方式

一、丰县华山镇华山初级中学学生阅读能力情况

本文主要以丰县华山镇华山初级中学七年级学生为例。根据实际调查结果显示：七年级学生整体平均分为 50.39 分。阅读能力五大维度由弱到强依次为：获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用。七年级学生在获取信息维度方面表现突出，在形成解释方面需要更多关注和指导。

与此同时，笔者整理了2019年整体丰县初中学段七年级学生阅读行为对比（如表1），从阅读行为来看，不同学校学生在阅读量（课外阅读课外书平均本数）、阅读次数（每周课外阅读平均次数）和阅读时长（单次课外阅读平均时长）方面的表现一般，同时从整体阅读效率方面表现得不尽如人意，需要加强，而随年级升高，呈现阅读量递减的趋势，但就总体而言，江苏省徐州市丰县中学生阅读能力明显优于全国平均水平。

除此之外，从各分数段的分布情况来看，七年级50～60分数段学生占比最多（28.68%），60分以上学生合计占比25.12%，80～90分数段学生占比为0.82%，暂无90分以上的学生。高分段学生人数较少，需要给予更多关注。处于卓越水平（0～1%）的学生在获取信息维度方面表现突出，在整体感知维度方面有待加强。处于优秀水平（2%～10%）的學生在获取信息维度方面最突出，但是在形成解释维度上较为薄弱，需要加强;处于良好水平（11%～40%）的学生在作出评价维度方面最突出，但是在形成解释维度方面较为薄弱，需要加强;处于达标水平（41%～80%）的学生在整体感知方面最突出，但是在获取信息方面表现得不尽如人意，需要加强;处于待达标（81%～100%）的学生在作出评价方面最突出，但是在其它四个方面表现得不尽如人意，需要加强。

二、农村初中学生阅读能力培养现状

1.教学模式传统

在传统的农村初中语文阅读教学模式下，首要教学目标依然局限在“多读”“多看”方面，前者则占据着更高的比重，与此同时，很多教师还会围绕教材文本展开具体的教学实践活动，过于注重带领学生逐一分析阅读文本中的名言警句。虽然传统教法能有效帮助学生整理和掌握重点知识，但是却忽视了对文本主旨的理解，往往会导致学生虽能熟读文本，但却无法将所学知识灵活应用到后续学习中，给实践教学效果带来不利影响。

2.教学内容侧重理论

在农村初中语文阅读教学的课堂上，很多教师更倾向于使用理论性强的教学语言来为学生讲解阅读文本的内容，却忽视给予学生充足的自主阅读时间，教师单纯是将知识掰开揉碎后递到学生嘴边，学生得不到独立思考的机会，也不能勇于表达自身不同的意见，并不利于其阅读能力的提升。其次，更偏向理论的教学内容，并不能有效发挥阅读教学的实际作用，反而会阻碍到课堂教学效果的提升。由于阅读教学的实践通常取决于书面教材，再加上多数教师忽视应用合理教学方法，选取有效教材，给予学生足够的实践空间，导致学生并不能实现学以致用。

三、语文主题学习下农村初中学生阅读能力有效培养对策

1.融合现代化教学模式

如何将教材内容与主题丛书有效的整合，如何将教转化为学，如何在学生学习的核心之处做文章，真正落实课内大量阅读，实现课内课外一体化。我们的做法如下：一是单元整合——落实课内大量阅读，即解决学什么;二是构建策略——提高课堂教学效率，即解决怎么学;三是蓓蕾读书——实现课内课外阅读一体化，即解决课内课外一体。我们通过找准语文素养点、找准整合点以及一课一得三个策略，从而实现单元整合教学。基于此，要将现代化教学模式有效渗透到传统课堂上，才能更好帮助学生提高其综合学习能力，更加高效地掌握知识。此外，教师还应以现代化教育理念为指导，在初中语文阅读课堂上，深入挖掘部编版初中语文教材中所涵盖的文学著作内容，并融合现代化教学模式，以此促进实践教学和理论教学的双提升，更进一步促进农村初中生阅读能力的有效提高。

2.教学内容与素材的合理选取

对于农村初中语文阅读教学的实践而言，选取怎样的教学内容与素材，同样具备着不容小觑的影响和作用。然而需要教师注意的是，教学内容与素材的选取和教案备课二者间是不能混为一谈的，有着很大区别。教学内容与素材的选取具体是指：教师深入了解学生、整合教学资源并扩充教学内容、创新教学理念、选取合理教学方式以及深入研读教材等，而教案备课则是其中的一项重要环节。现阶段，很多学校通常都会选取复杂性较强的文学名著阅读教材，其具体内容缺少教学参考，这便要求教师不断调整改进教学材料，保证其完全符合现代教学理念与标准，在此基础上促进学生阅读能力的不断提高。除此以外，由于每个学生的成长环境、性格特点、兴趣爱好等因素的差异性，导致其对教材内容与素材的了解情况参差不齐。基于此，在实践教学前，还需要教师能够充分了解每个学生的个体情况和文学素养，以此为依据制定出更具针对性的教学策略，同时还需重视班风建设、学习习惯培养等方面内容，围绕不同班级选取不同教学内容，充分体现“因材施教”。

3.全面强化课外阅读

语文教师应极力挣脱常规教学的束缚，结合学生具体情况，来规划相应的教学进度与目标，对教学课时做出合理分配，不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于扩展知识面，培养学生综合能力。例如，在阅读教学过程中，使学生精读文本的同时寻找适合自身的学习方法，并将这些方法应用到文本略读中，便于学生展开自主学习和高效互动。其次，教师还要向学生强调课外阅读的重要意义，将优秀的文化著作推荐给学生阅读学习，既能培养学生阅读能力，也能深化其文学素养。针对学生阅读累积的培养和提高不单纯局限于课本教材，还应注重全面强化课外阅读，引导学生积极阅读我国四大名著、老舍的《骆驼祥子》、冰心的《繁星·春水》、鲁迅的《朝花夕拾》等;外国名著《战争与和平》、《欧·亨利短篇小说选》、《傲慢与偏见》等。教师所选择的课外推荐读物也应结合学生认知水平、兴趣爱好等因素决定，保证推荐的课外读物适宜学生阅读，并使其在阅读过程中提高自身文学素养。

综上所述，以上述有效方式对初中生阅读能力进行培养后，可以通过多方面提高学生各项能力，例如，（1）在形成解释方面：阅读文学作品，能够在深入理解作品思想主题的基础上形成自己的体会，借助相关的背景材料理解作品中的人物形象，从语言艺术的角度理解作品的艺术特色;（2）在作出评价方面：阅读文学作品，能够在比较中对作品主题思想的意义价值、人物形象的特殊意义、环境描写的具体作用、作品语言的个性化进行欣赏，表达自己的阅读心得;（3）在创意应用方面：阅读文学作品，能够学习作品中的艺术语言，逐步提高自己语言的表达技巧。阅读议论性文章，能够学习文章清晰、周密的语言表达，提高自己语言表达的准确性。能综合利用文本信息，解决学习和生活中的问题。

【参考文献】

[1]王刚.浅谈农村初中学生阅读能力的培养[J].甘肃教育，2019（4）：111.

[2]余华.农村初中学生英语阅读能力培养初探[J].学周刊，2012（1）：121.

（作者单位：江苏省丰县华山镇华山初级中学）