章晖

【内容摘要】本文立足于教学实践经验，探讨了渗透生命教育的有效策略，提出教师可在课堂中分析典型案例，引导学生认知生活常识，通过分析人物选择来理解生命责任，借助生活化教学培养创造意识，并注重提升学生的心理健康水平。

【关键词】初中道德与法治教学生命教育

生命教育是初中道德与法治课程教学的有机组成部分，课本中不仅设有专门的生命教育单元，并且在整个课程体系中都渗透了对生命的关怀，体现了提升学生生命质量、引导学生善待生命的教育追求。 实施生命教育，目标在于引起学生内在价值体系的变化，因此要求教师以富有人文性、情感性的方式来施教。本文拟结合教学实践经验，浅谈实施生命教育的方法。

一、分析典型案例，认知生命价值

引导学生认知生命价值，让学生爱生命、爱自己、爱他人，是生命教育的应有之义。 教师可以在课堂中分析典型案例，讲述人物故事，展示对待生命的合理态度，以唤醒学生热爱生命的情感能量[1]。

例如，结合时政新闻报道，教师和学生一起分析了武汉市金银潭医院院长张定宇的事例。教师先下学习单，让学生在互联网中搜索相关的资料，充分了解关于人物事迹的细节。在上网课时，师生先看了一段新闻视频，其次教师提问：“为什么张定宇在身患绝症时，依然以饱满的热情投身于工作，请说说他的动机来自哪里？”教师指导学生，可以从“他人的生命”与“自己的生命”两个角度来讨论，请学生在回答时结合实际事件表达自己的观点。

张定宇的身份是一名医院院长，学生能够直接地把握其事迹与他人的生命之间的关系，在回答时表现了清晰的认知、积极的情感态度。当要求学生从“自己的生命”角度回答时，教学便显得不那么顺利。教师提醒学生从人生价值的自我实现方面思考，并在思考中关联渐冻症患者的经历。讨论活动结束后，教师总结：“在为他人的生命提供帮助的同时，他也成就了自己的生命，使得生命更有意义。”在这名人物的事例中，有关生命的伦理非常突出。学生通过学习，认同了人物的价值观念，相关的经验可被迁移运用到自己的成长过程中，进而懂得珍重生命，尽自己所能照亮他人、升华自己。

二、认知生活常识，提升安全意识

正是因为生命自身具有价值，所以生命安全才值得守护。教师可多从学生成长的角度来开展生命安全教育，在其中融入爱的情感，让学生懂得爱惜生命。

例如，在七年级下册《珍惜特殊保护》单元的教学中，教师讲解了对校车的特殊保护条例。校车运载学生时，可以在公交专用车道中行驶，当校车在同方向只有一条机动车道的道路上停靠时，后方车辆应停车等待，不可超越，且后方等待的机动车不可使用鸣喇叭、亮灯光等方式催促校车。教师通过这个案例，让学生了解全社会都非常关注未成年人的健康成长，因此对未成年人的安全保障具有优先性。其次，教师引导学生回顾家长有关交通安全的嘱咐，让学生认识家长对自己的生命关怀。最后，再开展讨论活动：“为了防范交通事故，确保自身安全，我们未成年人可以怎样做？”教师请学生给出尽量多的观点。学生提出要遵守交通规则、在发生交通意外的现场中自救等策略。最后，教师再总结归纳：“生命安全事故不易发生，如果一旦发生，后果则会非常严重，给个人、家庭、社会都带来影响。保护好自己，不仅是为了个人的生命，也是为了回应家庭的爱和社会的关怀。”在教学过程中，教师援引生活实例，动之以情，晓之以理，提升了学生自我保护的意识，有助于转变一些学生在生命安全方面的麻痹思想。

三、分析人物选择，理解生命责任

在《体悟生命价值》单元中提到，要让学生认识责任、担负责任，理解行为都会产生一定的后果，学会对自己的行为负责。每个个体都能够影响他人，因此人要慎重对待自身的选择。教师应引导学生换位思考，认知其他生命的需求，领悟生命与生命之间的关系，进而学会担负个体责任。

在本单元的教学中，教师引入了飞行员李剑英的故事，该故事为发生于2006年的真实事件。李剑英在空中遭遇鸟群撞机，如果他即刻跳伞，能够拯救自己的生命。但是飞机下滑线680米范围内有村庄、农田和大量村民，飞机的下坠会引起严重的人员伤亡。在生死存亡的危机时刻中，他放弃跳伞，而是将飞机驾出很远后，尝试在一片高低不平的地面降落，因此与地面建筑物相撞身亡。

讲述这个故事后，教室鸦雀无声，学生都受到了很强的情感震撼。教师请学生分析李剑英放弃直接跳伞的原因，让学生注意到人物的选择是出于对生命价值的尊重，他因此而挽救了许多的生命。然后，教师关联课程主题，进行归纳：“李剑英认为，自己对众多地面人员的生命安全负有责任。”即刻，教师再提出一个问题：“李剑英是因为鸟群撞机而不得不寻求降落，这样的困境并不是他自己造成的。那么，為什么他认为自己有责任？”师生围绕人物的选择展开深度辨析，让学生认知该人物行为与后果之间的直接关系，正是因为二者存在客观联系，所以责任存在。借助这样的教学活动，学生认识到责任不是外来的重担，而是生命必须要考虑的因素，只要人处于能够行动的状态，就无时无刻不伴随着责任。

四、关联生活经历，培养创造意识

苏教版教材《感悟人生》一节提到：“人生的真谛在于创造，创造使生命力更加富有魅力。”陶行知先生曾说过：“死人才无意于创造。”在人的生涯中，存在着索取和创造两种活动，两种活动都伴随着整个生命存在的进程，其中后者是衡量生命价值的标尺。这是有关人生意义与价值的重要哲理，对初中生而言会显得有些深奥。很多学生会感到课本中的议论与自己的思想层次很遥远。这就要求教师将其与学生的生活关联起来，降低理解难度[2]。

教师在课堂中提问，请学生联想自己的创造性经历，说说最让自己自豪的时刻。刚开始时学生普遍都很沉默，教师则请学生从奉献和创新的角度来陈述。在教师的启发下，学生给出了多个事例，如发挥自己在劳技课上学习到的技能，为家里修好了自行车;学会了画画，能够用铅笔画出好看的卡通人物;跟母亲学会了煮面条。学生发言结束后，教师总结：“创造，就是通过自己的努力带来新的价值。”教师进一步以情感性的方式，引导学生理解生命离不开创造，只求索取、坐享其成、被动等待的生活方式只会使人感到心灰意冷。最后，教师参考陶行知先生的教育思想，将创造分为“点滴创造”与“整体创造”，让学生懂得创造的机会无处不在，每个人都可以在平凡的生活和学习中创造价值，勿以善小而不为。本次教学活动让学生理解了什么是创造、生命中为什么要创造，有利于帮助学生树立更为积极的人生态度。

五、关爱心理健康，助力生命幸福

对幸福的关注，最能够体现生命教育的人本主义内涵。随着教学思想的不断革新，人们越来越多地认识到，幸福生活的能力也同样需要教育培养。苏教版教材在这方面多有体现。针对初中生常见的问题，教师可主要以心理健康教育为切入点，提升学生的幸福体验。

苏教版教材七年级上册中有一个《优化心理品质》的单元，内容全部都与心理健康教育有关。初中生处于自我同一性形成的关键时期，会存在一些不良情绪的干扰[3]。在教学本单元时，教师通过传授心理健康自我干预的知识与技能，来提升学生的情绪控制能力，让学生学会做情绪的主人。首先，培养学生识别和接受不良情绪的能力，让学生认识情绪很容易受到生活负性事件的干扰，再让学生掌握实用的心理调适方法。

在课堂中，我们结合案例来教学，让学生对处于苦恼状态的案主给出建议。如：陈思同学期中测验成绩不理想，回家后又发现自己做好的遥控电动车被奶奶不小心当垃圾扔掉了，他闷闷不乐，而且很生气，第二天根本没心情听课。请你给他提供建议，帮他走出情绪上的负担。在讨论过程中，学生给出了转移注意力、去操场运动、和奶奶沟通交流、对同学倾诉、听音乐放松等方法。活动提升了应对心理健康问题的能力，发展了心理自我干预的意识。

总之，生命教育是践行人本教育理念、促进学生个性化发展的必然需要，是初中道德与法治教学的重要模块。教师要遵循学生身心发展规律，多着眼于生活开展教育，在教育过程中要提升学生的理解力，发展情感上的认同，引导学生热爱生命、升华生命、享受生命。

【参考文献】

[1]麻桂芬.完善认知·触发行为·提升境界——初中《道德与法治》生命教育教学例谈[J].中小学德育，2019（11）：51-53.

[2]陈红.学科教育价值统整下的教学设计研究——以《道德与法治》“珍爱生命”单元为例[J].思想政治课教学，2018（1）：34-39.

[3]李抗.初中生的自我同一性与心理健康的关系[J].社会心理科学，2015，30（11）：54-60.

（作者单位：江苏省泰州市康和实验中学）