麦凤珊

【内容摘要】数学高度的概括性、抽象性，让学习适应性差的学生跟不上教学要求，通过问卷调查可知大部分学生一节课下来都不能完全弄懂所学的内容，如何不能得到有效解决，势必打击学生学习数学的信心与积极性。微课能让学生随时随地实现自主学习，从而提升学生学好数学的信心。

【关键词】微课数学问卷自信心

数学高度的概括性、抽象性，让学习适应性差的学生跟不上教学要求，其学习数学积极性会受到消极的影响，甚至信心受到打击。微课能随时随地实现自主学习，只要根据自身的需要，选择合适的微课视频进行学习，能达到老师就在身旁辅导的目的。微课，是指教师根据教学实际需要，针对某个知识点、练习题、重难点或学生困惑处等进行分析与讲解，利用手机、摄录设备或录屏软件进行制作的短视频，是对传统教学的一种创新。

一、问卷调查的基本情况

在2019年11月在本校初中部进行关于数学学习现状的调查，共发放115 份问卷，回收104份，有效的98份，占到总数的85%（见下表）。对有效的问卷进行统计，男生42人，占总数的46.9%，女生52人，占总数的53.1%。初一30人占30.61%，初二32人占32.65%，初三36人占36.73%。

二、调查问题分析

问题1：老师讲解后，还有不懂的吗？

调查结果：从没的有4人占4.08%，偶尔的有23人占23.47%，一般都有的有47人占47.96%，经常有的有24人占24.49%。

从调查的数据看，听完老师讲解后，一般都存在不懂的情况所占的比例较大，这就需要学生在课后进行消化。而且高年级的同学反映不懂的比例相对比低年级的大，这就说明所学的知识越来越抽象难懂。如果问题不能及时得到有效的解决，势必影响学生的学习，甚至随着问题的积聚，令学生积重难返，学习数学信心和积极性大受打击。

问题2：对于课堂上没听懂的内容，你希望怎来解决？

调查结果：老师再讲一遍的有12人占12.24%，老师个别辅导的有25人占25.51%，向同学求教的有37人占37.76%，课外机构辅导的有15人占15.31%，自行研究的有6人占6.12%，掉下不理的有3人占3.06%。

从数据上看，对于课堂上没弄懂的内容，大部分学生还是希望向其他同学求教的，当然也有部分同学希望通过老师的个别辅导达到弄懂。而利用课堂上有限的时间，让老师再讲一遍不符合实际，老师个别辅导的也不太现实。因此，对这一问题的解决提出了迫切的要求，那就是利用微课进行课后的个别辅导。微课能随时随地实现自主选择性的学习，只要根据自身的需要，选择合适的微课视频进行学习，达到老师就在身旁辅导的目的。

问题3：你希望对于没听懂的内容制作成微视频来帮助学习消化吗？

调查结果：不愿意的有6人占6.12%，不太愿意的有10人占10.20%，一般的有13人占13.27%，愿意的有54人占55.10%，非常愿意的有15人占15.31%。

从调查数据上看，超过一半的同学选择愿意利用微视频进行课后的学习，而且女同学所占的比例比男同学的高，对个女同学进行访谈，她们说数学比较抽象，在课堂上一下子没听懂，也不好意思向别的同学请教，能有相应知识内容的微课，她们会欣然接受，利用课后时间反复学习，不然就会掉大队。

问题4：对于每个微课的学习时长，你希望控制在多长时间？

调查结果：5分钟内的有12人占12.24%，5～10分钟的有58人占59.18%，10～15分钟的有20有占20.41%，15～20分钟的有5人占5.10%，20分钟以上的有3人占3.06%。

在对于微课的时间控制方面，可以看到大部分同学选择时间控制在 5～15分钟，这个与现代快节奏社会相吻合，学生喜欢能够快速解决问题。选择5分钟内的同学大部分是初三的同学，他们学习的任务重，作业量大，如果花费大量的时间看微课视频，会挤压在其他方面的学习时间。有研究表明，人注意力集中的有效时间一般在10分钟左右，因此，对微课制作的要求更高，视频要精简，能快速地直接奔向主题。

问题5：你喜欢微课以哪种形式呈现易于接受？

调查结果：真人讲解的有16人占16.33%，PPT演示的有12人占12.24%，电子白板的有10人占10.20%，动画的有54人占55.10%，其他的有6人占6.12%。

对于微课以哪种形式呈现的调查，大部分同学选择以动画的形式呈现，特别是初一的30个同学中有27个同学选择了这项，这也是符合学生年龄的特点。

三、关于微课的思考

1.助力學生掌握知识，增强学生学习信心

学习著名教育家、心理学家布卢姆认为：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段”。掌握学习理论的核心之一是让每个学生有足够的学习时间。只要给予学生足够的时间，并且为学生提供有帮助的方法或手段，那么，从理论上说，每人学生都能掌握所学的内容，最终使大多数学生达到他们能够到达的应有水平。现实当中，很多学生没取得优异的成绩或没达到应有的水平，不是学生在智力上出问题，而是没给他们足够的学习时间，或是没根据他们的特点提供适合他们所需要的个性化帮助。

微课，能很好地落实掌握学习的理念，学生通过反复观看自我需求的资源，无论学生能力的高低，学习掌握的快慢，都能提供相关的学习资源、素材，真正实现精确辅导、满足学生个性的需求。只要愿意学习，就有足够素材资源，有足够学习时间，利用微课学习都能达到所学知识的要求水平。

例如，在研究二次函数中的平移与翻折的问题时，我们定的目标是通过复习归纳，二次函数的平移、翻折、对称特征，提高掌握求二次函数图象经过几何变换后的解析式能力。初中阶段，学生的抽象思维仍相对弱，学习函数时，学生往往难以理解函数与其图象之间的关系。较多同学反映课堂上不能一下子明白、理解，我们把所学的内容分解成小知识点，通过制作多个微课视频来帮助学生学习，帮助课堂上还没掌握相关知识的学生，让他们利用课后进行学习、研究，并进行反馈性跟踪测试，90%以上的学生都能达到掌握的水平，当学生能掌握所学的内容，就是不断地确认学生的学习能力，提升学习数学的自信心，这不仅有利用今后学习目标的达成，也有利于提高学生学习数学的兴趣。

2.微课针对性强，学习效果有保证

随着时代的发展，信息技术与课程融合越来越广泛，数学课程中应用信息技术探究必然增多，形式越来越新颖、内容越来越丰富、素材越来越个性化。微课学习作为一种碎片化的学习，它能够满足快速化学习、不受时间地点限制的学习需求，是未来社会发展的趋势。在信息化的时代，微课教学具有重要的应用价值。与传统学习相比，微课的针对性强、资源丰富、快速方便、容易操作等特点，满足学习者通过学习终端设备随时随地都能进行学习，实现“人人可学、处处可学、时时可学”;微课具有主题突出、形象生动的特点，符合初中学生的学习方式，能够提高他们学习数学的兴趣和动力。同时，微课能消除学生对课后辅导所产生的抵触情况，也能节省教师个别辅导的时间，能把时间多花制作微课上，让更多的学生受惠。因此，微课是传统教学的创新，甚至可能彻底改变学习方式。

微课与传统的数学教学相辅相成，是传统教学的创新，不仅减轻学生的学习压力和负担，对提高学困生的学习能力、信心，从而提升教学质量。无论是对学生的学习，还是教师专业化发展，都有着极其重要的作用和意义。

【参考文献】

[1] 吴文峰，黄兰珍.微课对初中数学学困生的重要意义[J].中学数学研究，2017（1）：15-16.

[2] 徐燕京.初中数学微课助学的意义[J].教育·教学科研，2015（3）：74.

[3] 杨涛.微课应用于数学答疑课的调查分析[J].数学学习与研究，2015（13）：60.

[4] 余中华.微课：满足学习者多样化的学习需求[J].中小学数学，2015（Z1）：110-111.

[5] 徐月秀.基于微课的初中数学复习课的教学研究[D].闽南师范大学，2017（6）.

[6] 胡铁生.[J].“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].[J].電化教育研究，[J].2011（10）：63-67.

[7] 霍锐泉.应用微课实现中小学数学平稳过渡[J].中学数学研究，2018（5）：12-14.

【本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题《初中数学微课教学的实践研究》（课题编号：1201564475）;广东教育学会中小学信息技术教育专业委员会2018年度信息技术教育课题《微课在初中数学教学中的应用研究》（课题编号：XT-56）的阶段性研究成果. 】

（作者单位：广州市南沙东涌中学）