徐婷艳

【内容摘要】为顺应教育改革，增强竞争力，提升质量，2014年，教育部提出将“发展学生核心素养体系”的研制作为推进课程改革的关键环节。历史课程标准认为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”“通过诸要素的培育，达到立德树人的要求”。作为初中历史教师，要充分了解学科，社会等的发展变化，跟上时代发展的角度，培养学生历史学科的核心素养，树立正确的价值观、世界观和人生观，为他们后期的成长和发展奠定坚实的基础。

【关键词】历史核心素养时空观念 时间轴初中历史

近些年，中学阶段的教育研讨中，大家都聚焦在核心素养，作为新课程标准变化的亮点之一，历史学科核心素养旨在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的品格和能力。历史学科核心素养是在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

时空观念是历史学科的基本思维。任何历史事件，都是在特定的时空条件下发生的，脱离时空观念而谈历史，显然是不切实际的，是空谈，如同缘木求鱼。然而，在平时的学习中，时空观念对于学生又显得特别的“遥远”，学生不易在现实学习中理解时空这样抽象的概念。作为老师，我们需要将抽象的概念具象化，便于学生的学习和理解，而时间轴就是一个最好的帮手。在繁杂的历史中，复杂的人物关系，刻板的历史年代，多元的历史事件，这些枯燥的人名，数字构成了一个又一个的历史事件。而时间轴正可以将这些变得更加简单，无论是以时间为基础，还是以事件为基础，在一条清晰的轴线上，特定史实与特定时空的联系，历史时间与空间的分割，都一目了然。

一、巧用时间轴，搭建历史框架

以七年级期末复习课《隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例，整个单元历史事件繁多，小的历史阶段较多，主要的人物众多。事件，人物，时间，相互间的关系，相互间的影响，错综复杂，而大事年表只能简单罗列基础事件，而不能看到其内在联系。故通过时间轴我们可以更巧妙的搭建起历史框架，分析其内在联系。

从时间轴的上半部分，我们可以清晰看出，隋唐时期主要的皇帝有六位，而这六位对于时代的推动有着至关重要的作用。时间轴的中间部分，给我们展示了隋唐最为繁华的两个时期——贞观之治，开元盛世。结合上半部分的皇帝名字，可以恰巧发现武则天位于两者之间，这样一看，直观明了，此时老师适时的引导，学生很容易进一步得出，武则天在统治唐朝时期的作用——“政启开元，治宏贞观”的承上启下作用。在时间轴的下半部分，是隋唐时期的主要的几个历史事件，从内容上看，涉及经济（开通大运河），文化（创立科举制度），民族（文成公主入藏），对外（玄奘西行天竺，鉴真东渡）。无论是哪一方面，我们很明显的可以看出隋唐的时期经济文化的灿烂发达，从而吸引到众多周边国家向我们学习，隋唐以积极开放的心态迎接来者，更抱着传播学习的态度，走向世界。这和今天坚持改革开放的基本国策不谋而合。而隋唐时期这一切的发展特征，其实就包含在了单元标题中——繁荣与开放的时代。分析到此，老师及时点题，书写板书，加深学生的印象，分析單元标题，理解课与课之间的内在联系，他们所共同构成的一个核心主题。

在此单元主题之下，事实上还隐藏着第二条线索。在时间轴上，设置了四个小箭头，它们分别代表了四个历史事件：隋朝建立，统一全国，唐朝建立（隋朝灭亡），唐朝灭亡。四个简单的历史事件，事实上概括了整个历史亘古不变的道理——合久必分，分久必合。隋朝上承，三国两晋南北朝，由杨坚建立隋朝，统一全国，结束了大分裂时期。而唐朝继承了隋朝，继续维护国家统一，但安史之乱后，唐朝由盛转衰，从而进入藩镇割据的时代，一步步走向没落。907年唐朝灭亡后，由于藩镇割据，中国历史再次进入政权并立的大混乱时期即五代十国辽宋夏金元时期。在书本学习时，他们分散于不同的课时之中，时间轴把他们有机的整合在一根明了的轴线上，在老师的点拨之下，学生不难看出，这个四个历史事件下，国家的统一，朝代的兴亡。既而进一步得出本单元的第二条线索，统一与兴亡。

二、妙用时间轴，对比中外横向发展

以九年级一轮复习课《七下第三单元明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》为例，整个单元跨度较大，历史事件繁多，以大事年表的形式记忆不够直观细致，只能体现明清时期的基本史实。然而，明清时期，不仅仅是统一多民族国家的巩固，他处在中国封建社会的末期，世界上正发生这翻天覆地的变化，而同时期的我们仍然在做着“天朝上国”的“美梦”。在这样的情况下，时间轴就可以起到了很好的效果。

从时间轴的中间部分和下层部分，我们可以清晰的看出明清时期主要的历史事件，统一的多民族国家在各方面逐渐走向巩固。同时作为初三年级的复习课，在巩固中国古代史内容的基础上，更应培养学生的国际视野，全面的看待和理解问题。明清后期出现的问题，中国近代史的危机，从何而来？值得学生主动探究，而作为老师，在引导学生思考的过程中，时间轴的利用就可以使相互联系更加清晰。时间轴的上半部分显示，在我们发展的同时，欧洲也在进行着巨大的变革，从发现人的文艺复兴，到发现世界的新航路的开辟，从制度的开拓者英国资产阶级革命，到生产的变革者工业革命。从思想，技术，制度等各个方面，欧洲，美洲都在发生着巨变。而他们的巨变不仅给自身带来新的面貌，更促使他们走向海外，拓展市场，争夺利益，进而引发了中国近代危机，使中国的社会性质发生彻底改变。复杂的内在联系，通过时间轴的简单呈现，学生即能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、现象之间的相互关联;并据此对史实作出合理解释。

综上所述，我们可以看出时间轴就是依据时间顺序或事件顺序把单方面或多方面的事件串联在一起的一种方法。利用时间轴，整理一定阶段，一定范围内发生的相对完整的历史事件，可以形象地体现历史线索，历史特征。结合学生的认知特点，挖掘整合教材，引入数轴的概念，创建时间轴，帮助学生树立时空意识，梳理历史发展的进程和事件间的内在联系。此外作为教师，我们还需要不断提升自身的综合素养，提高对历史素材的挖掘和整合能力，提高对部编教材的理解和分析能力，这样才能更好的帮助学生，培养学生，与学生共成长。

【参考文献】

[1]王伟.基于核心素养之“时空观念”的培养——以北师大版的初中历史教材为例[J].教育观察，2018，7（3）：39-40.

[2]魏华.浅议学科素养下初中历史时空观念的培养[J].学周刊，2018，369（21）：112-113.

（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）