王长丽

【内容摘要】核心素养下的语文课堂教学，应该注重培养学生的核心能力。阅读能力是学生学习的三大核心能力之一。教师应该在阅读教学中多方面多角度强化学生阅读能力的培养。在教学中，加强朗读指导，让学生在理解感悟中获得进步;精心设计默读问题，在問题探究中提升学生阅读能力;强化读写训练，在片段练习中提高学生阅读与写作水平;注重积累运用，让学生在拓展延伸中内化积累，获得提升。教师运用多种策略，在读中一点点强化培养，学生的阅读能力一定会获得提高。

【关键词】阅读教学阅读能力培养策略

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。核心素养下的语文课堂教学，应该注重培养学生的核心能力。余文森教授认为，从学习过程（认知加工）的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种，这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。学生阅读能力的培养非一日之功，需要在长期的语文教学中一点点地渗透。教师应该在阅读教学中多方面多角度强化学生阅读能力的培养。

一、朗读指导—在理解感悟中体现进步

朗读是语文课堂教学中重要的阅读方式。在课堂上，往往学生读得多，教师指导得少，致使学生的朗读水平整体提高不够。因此，教师针对学生的朗读训练应该加强指导，并且要具有针对性，尤其注意在朗读指导中强化学生的感悟，体现学生的进步。这样，学生在朗读中学会朗读，从而更好地走进文本，理解内容，体会情感。

苏老师在执教《秋天的怀念》一课中，有一个“朗读训练营”环节，苏老师是这样执教的：一听范读录音，二小组讨论试读，三小组学生代表朗读展示。在朗读展示中，当第一小组学生代表读完后，第三小组和第五小组学生代表从重音、语气等方面进行了点评;点评后，苏老师让第五小组的学生代表进行了示范性地朗读;范读后，苏老师让第一小组学生代表在听了其他同学的点评建议与范读后，又进行了朗读。苏老师还让学生比较了第一小组学生代表两次的朗读表现，指出了学生在朗读中的进步。

在这个朗读训练环节中，有听读、小组讨论试读、个别展示读、评价读、范读、个人前后对比读等多种形式，教师在读中指导，学生在读中感悟。学生朗读水平在课堂上的进步表现，增强了学生的朗读信心，提高了学生的朗读兴趣。这份成就感对今后的朗读学习会起到极大的促进作用。

二、默读思考—在问题探究中提升能力

默读，是语文课堂教学中运用比较多的阅读方式，尤其在自读课文教学中，大多都采取默读的形式。在教读课文、自读课文与课外阅读“三位一体”的阅读体系中，教读课文，主要是学生在教师的引领下，运用一定的阅读策略或方法进行阅读，目的是学‘法'。自读课文，主要是学生运用在教学课文中学到的方法进行自主阅读，以此提高阅读能力。因此，无论是教读课文还是自读课文，学生默读文章时，都要有任务驱动，带着问题走进文本，探究文本。这就需要教师精设高质量的问题，让学生在问题探究中提升阅读能力。

那么如何设计好默读时的问题呢？佘老师执教了《台阶》一课，在“品味父亲”这个环节中，教师出示了这样一个问题“默读课文1～16段，在有关父亲描写的句子或段落旁做批注，说说你读到了一个怎样的父亲”，并让学生自学4分钟后组内交流，然后小组进行PK。

《台阶》是一篇自读课文，佘老师让学生学习的这个问题，主要包括四个方面，一是学习时间，自学4分钟;二是学习内容，1～16段，重点关注“有关父亲描写的句子或段落”;三是学习方法，默读，做批注;四是学习任务，做好批注，说说读到了一个怎样的父亲。这样，学生明确了学习多长时间，学习什么，怎么学习，要完成的学习任务是什么，学生的学习就变得非常明确具体，实效性更强。因此，默读课文时，教师一定要精心设计促进学生思考的真问题、好问题，使学生在任务驱动与问题探究中提升阅读能力。

三、读写结合—在片段练习中提高水平

在写作训练中，除了大作文之外，平时的作文片段练习非常重要。教师在阅读教学中，应该渗透写作训练意识，找准读写结合训练点，让学生长期进行读写结合训练，一点点地提高学生的写作水平。张老师执教了《昆明的雨》，在最后一个“我手写我心”环节中，张老师出示了这样一道读写结合的训练题目：作者在第11段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天是有什么“情味”让作者忘不了呢？在你的生活中，也一定有这样“忘不了的情味”，请试着写出来，80字左右。

在这个读写结合训练题目中，张老师抓住“情味”二字，由文中作者“忘不了的情味”，到学生生活中“忘不了的情味”，由文本到生活，既让学生在回顾生活体验中感受生活，思考生活，又把阅读、写作与生活紧密连接在一起，让学生我手写我心，起到了很好的作用。在阅读教学中，找准读写结合的训练点，加强阅读教学中的片段写作练习，把学生写作能力的培养渗透在平时的教学中，长期坚持，写作就会成为一件自然而然、水到渠成的事情，学生的阅读与写作能力都会获得提升。

四、读中积累—在拓展延伸中内化运用

在语文课标中提倡“三多”，即多读，多写，多积累。阅读教学中的积累一般分成两类：

一是课内积累，如文中出现的四字美词（包括成语）;描写精妙，或表达严密准确，或富有表现力，或内涵丰富等的语段……都可以引导学生进行积累。例如《紫藤萝瀑布》这篇文章中的“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这段文字，运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出了作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感，读起来真的是妙不可言。这样的语段就可以让学生在阅读中积累。

二是课外积累。在初中语文教材的编写说明中指出“课外自读，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。”崔老师在执教《紫藤萝瀑布》一课中，布置作业：人们往往赋予花木以某种象征意义，比如“荷花”象征清白，“菊花”寓意高洁，“松树”代表坚贞。你还知道哪些？请同学们搜集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义，与同学交流。乔老师在执教《记承天寺夜游》之后，推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》。这些都属于由课内延伸到课外的拓展积累，适当的课外阅读积累可以让学生丰富知识，提升素养。

无论如何，积累不是目的，关键在于内化与运用，教师应该在学生积累的基础上，引导学生加强交流与运用，把别人的内容真正变为自己的东西。例如，崔老师让学生搜集一些吟咏花木的诗句，并说说它们的象征意义，与同学交流，就让学生在交流中加深了对吟咏花木诗句的理解。乔老师在推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》和余秋雨的《苏东坡突围》之后，如果再组织学生读后交流或让学生写一段文字的读后感，就强化了积累的内化与运用，达到了积累的目的。

总之，在阅读教学中，如果我们都能加强朗读指导，精心设计默读问题，强化读写训练，注重积累运用，学生的阅读水平一定会在潜移默化中获得提升，我们的语文课堂也定会呈现精彩，绽放魅力，拥有语文的温度与美好。

【参考文献】

[1]余文森.核素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2019：2.

（作者单位：河南省滑县教师进修学校）