【内容摘要】高中地理是融合物理、化学、生物、历史、政治等多学科的综合应用的学科，历来难教难学，学生学习兴趣不高。笔者在高中地理教学中尝试采用学历案教学，让学生体会 “深度游”学习经历，极大地提升了学生的参与感和学习兴趣，从而有效实现深度学习。

【关键词】学历案深度学习高中地理

在当前高中地理教学中，我们常发现“教了，不等于学了;学了，不等于学会了”的现象普遍存在[1]。究其原因，部分在于地理涉及了自然、人文、物理等多学科的基础知识，同时需要有综合思维能力，教与学难度较高。如何最大化地提升学生学习兴趣，让学生在课堂中学习增值，做到“教—学—评”相统一，实现学生深度学习，这是当前高中地理教学中亟须解决的问题。笔者实践发现，学历案教学可有效地解决这一难题：教师充当“导游”角色，构思学习内容，确立学习目标，实施学习评价;学生以“游客”角色，体会 “深度游”学习经历，从而实现深度学习。

1.何为深度学习

深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。郭华教授认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2]。深度学习并不能自然发生，其先决条件是教师的自觉引导;此外至少还依赖以下条件 ：第一，学生思考和操作的学习对象，必须是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化教学材料 ;第二，教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富而复杂的教学目的[1]。学历案教学就是围绕深度学习构造上述条件而开发的一种有效教学模式。

2.何为学历案

学历案教学，要求教师关注学生在课堂上的学习经历，站在学生立场，从期望学生“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，便于学生建构经验或知识[3]。学历案是对学生学习过程进行专业化预设的方案。一份学历案的六个基本要素是：（1）学习主题/课时;（2）学习目标;（3）评价任务;（4）学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）;（5）检测与练习;（6）学后反思[1]。

笔者以一节学历案的研讨课例，初探学历案在高中地理深度学习的应用。教师以“导游”的角色告知目的地、安排旅游路线。学生以“游客”角色，作为旅程真正的主角，开启充满挑战、高投入、高认知的学习之旅。

一、旅程主题与时长——告知学习主题和课时

旅游有两个重要因素，一是目的地，二是游览路径与方式。学历案的课堂，教师以“导游”角色深度规划学习流程。对于《区域农业发展——以我国东北地区为例》主题，拟安排2个课时，其中第一课时学会运用农业区位选择的原理解决旅途中的问题。

二、旅程景点——确立科学的学习目标

学习目标是由“课程标准”决定的。“课程标准”体现着国家意志和学科核心素养目标。学历案的学习目标既基于课程标准，同时兼顾学生知识储备、认知水平及教师专业素养等，它应当是可以达成且可以检测的。

本课的课标要求：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法和途径。对本节的第一课时，笔者按课标要求分解为以下三个学习目标：（1）知道东北地区的范围，了解东北地区因地制宜组织生产，形成不同特色的农业布局。（2）通过判读地形和温度带、干湿区、人口密度等系列图表，小组合作探究，辩证分析东北地区农业发展条件的利弊。（3）学会分析某区域农业发展条件、布局特点的基本方法。

学历案教学，学习目标的行为主体是学生，故在学习目标设定的行为动词 （“知道”“了解”“判读” “学会”等）是学生发出的动作，这样的叙写更有利于学生理解与接受。学历案教学更为关注的是 “学生学会什么”，故笔者尝试改变以往的“三维学习目标”的叙写方式，从学生立场上思考和关注“怎么学”“学到了什么”问题。本课的学习目标结合地理学科核心素养，旨在加强学生区域的认知能力、地理图表的判读能力和对综合思维训练的培养。

三、旅程关卡——设计和实施学习评价

学历案基于“教—学—评”一致性的落实，设计学习评价任务来判断学习效果。 评价是教学的决策依据，也是检测深度学习的重要指标。教师要将“评价任务”的设计先于教学活动的设计，使教学活动更具针对性。只有这样，才能保证“教—学—评”一致性的落实，才能避免学生的浅层学习和虚假学习。

对应本课的三个学习目标， 笔者设置了三个评价任务：（1）完成活动探究一：检测学生区域农业布局认知的学习目标;（2）完成活动探究二：检测学生区域农业图表判读能力的学习目标;（3）完成活动探究三：检测学生区域农业发展分析能力的学习目标。

四、深度游——体验式学习过程

1.带上装备—温故知新

知识回顾，课前的知识储备或来源于初中所学，或是学生前面章节已经学习过的内容。温故知新，可以更好地为学习新知识服务。教师可列出清单，做好表格，提醒学生带好旅途的装备。如本节课，影响农业的区位选择的条件就是必备的前知识，学生完成教师预先设计好的填空型的关联图，学生课前通过主动查阅资料，进行知识回顾。做好一切开启学习之旅的准备。

2.探险之旅—学习新知

课中学习，是学习过程的核心环节。在传统的课堂中，学生大多数是被老师牵着走被动学习，缺乏主观能动性。学历案的课中学习，学生已经知道学习的环节与流程，学生只需全程投入享受旅程，这样的课程，学生通常会嫌下课铃响得太早，有种意犹未尽的感觉。全程投入的快乐时光总是过得特别快。本节课笔者设计了2个“合作探究”和1个“学习思考”通过这些环节让更多的学生参与。下面以其中两个合作探究为例。

合作探究一：刚上学，老师收到同事李老师暑假带回来手信，并欣赏了他们游玩的美照。两个挑战问题：（1）猜猜李老师假期自驾到达了中国哪个区域？ （2）请描述这个区域的地理位置。教师在学生边欣赏图片的时候给学生分吃松子等东北特产，学生的身临其境感立即代入。很快通过小组合作完成探究一的两个思考題。（学生知道了东北地区的范围，了解东北地区因地制宜组织生产，形成不同特色的农业布局）

合作探究二：共两个材料，材料一：教师假期到超市买了一袋东北五常大米，感觉饭吃起来特别香甜。材料二：展示我国干湿区、温度带、人口密度、工业部门比重等图例。学生主动接受挑战：

（1）结合合作探究一及材料二，指出李老师假期旅游区域所处的干湿区、温度带，判断气候类型，分析气候特征。（学生学会通过农业图表，分析东北地区农业发展条件）

（2）結合材料一中东北五常大米米袋子和宣传广告，评价这地区水稻种植的气候条件。（学生学会用对比表格，分析东北地区农业发展条件的利弊）

（3）五常大米做出来的饭为什么特别香甜？（学生演绎东北大米广告）

学历案的学习过程，具有身临其境的旅行感，学生记忆尤深。学生主动接受挑战，完成任务，冲关成功，学生学会本领是学历案教学的关键。

五、登高望远—检测和练习

检测和练习一方面可检验教学效果，另一方面可让学生对课堂体验进一步巩固。学历案教学根据学生的学习进度，设计分层作业，以适合不同类型的学生。笔者所在的学校是智慧课堂实验学校，利用智学网轻松实现分层分组布置作业及反馈，还能进行阶段性错题检测专项训练，有效实现学练相长。

六、旅行收获—学后反思

学后反思是学历案教学的最后一个步骤，也是关键的一步。通过反思学生把所学的知识、技能进一步归纳总结，进而内化于心，把“老师教的”和“我课堂体验到的”转化成自身的能力，从而实现深度学习。高中地理学历案教学的学后反思可通过思维导图、地图绘制等方式呈现。本节课笔者让学生设计一份分析东北农业区位发展条件及方向的思维导图，学生在绘制思维导图的过程中进一步加深对东北地区农业发展的认识与思考，从而达成深度学习效果。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学历案教学的核心在于追求课堂中每位学生的“真学习”，通过设计出的真实情景，将学习的知识情景化、条件化，变成问题链让学生在真实的故事中实现深度学习，通过体验式学习，一定程度上解决了“纸上得来终觉浅”的问题。笔者通过高中地理学历案教学的实践，验证了学历案教学的有效性;同时也发现，对于融合多学科知识的地理教学来说，采用学历案教学能够有效培养学生的区域认知和综合思维能力。

【参考文献】

[1]崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育.2017.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016 （11）.25-32.

[3]卢明.崔允漷.教案的革命 .基于课程标准的学历案[M].上海.华东师范大学出版社，2016.10.

作者简介：崔柳谊（1982.03-），女，汉族，广东，中学地理一级教师，理学士学位，研究方向：中学地理教育教学.

（作者单位：广东省广州市南沙第一中学）