张天慧

【内容摘要】生物学科作为理科学科中重要的一员，对学生的思维能力、创新能力、实践能力都有积极的促进作用，对于初中生物教学而言，想要由过去“以应试教育为目的”教学模式逐渐转变为“培养学习型人才”的教学模式，思维导图作为一种简单高效的教学手段和学习方法，在解决生物学科知识点繁多及知识内容间联系紧密的学科特点时，突显出较大优势，因此在初中生物教学中得到广泛的应用。

【关键词】思维导图中学生物课应用策略

思维导图最初的创始人为托尼·巴赞。当托尼·巴赞在整理相关的书籍信息时，发现竟然没有一本讲述如何正确有效使用大脑的相关书籍，因此，托尼·巴赞通过对心理学以及头脑神经学等相关学术的研究，得出了相应的思维导图理论。随着思维导图理论的日渐成熟和发展，思维导图理论也逐渐地具备放射性思考能力和多感官的学习特性，其运用在教学中，可在一定程度上有效地丰富课堂的教学内容，增强学生的思维能力和学习能力，进而增强课堂教学的实效性。对于初中生物教学，思维导图作为一种简单高效的教学手段和学习方法，在解决生物学科知识点繁多及知识内容间联系紧密的学科特点时，在课堂教学中已凸显出较大的优势。

一、思维导图在生物教学中应用的优势

1.有利于教学知识展示的直观性

思维导图的设计一般都会尽量精简，通常由图形、树枝和网状的结构组成，由关键词或图形来表示，运用简单的图形排列以及线条来代替人们表达整体思维过程，将各级主题间的关系用层级或者隶属的图形来进行表示，将主题关键字与图像、颜色等建立记忆链接，充分利用记忆、阅读、思维的规律来进行联想记忆，所以思维导图是一种图像式的思维工具，能够更加直观、有层次的显示出知识的结构以及 知识间的联系，便于人们能够快速、直观的找出其中的关键知识以及知识之间的联系，提高了学习的效率和质量。

2.有利于培养学生逻辑思维能力

在中学阶段，很多人会误认为生物学科属于文科，这和生物学科的自身特点有关。首先，生物学科内容丰富，知识点繁杂，许多知识需要背诵和识记，其次，中学生物是以概念为核心的学科，在教材中细胞、生殖、光合作用、呼吸作用、基因、染色体、遗传 变异、进化等概念贯穿于课本的始终，考试的命题也是围绕着概念的相关内容进行。因此学生会认为死记硬背是短时间内最简单有效的学习手段，而实际上在实际考试时学生会发现只靠背书并不能顺利的做题，原因就在于学生忽略了生物知识的系统性和逻辑性，思维可以帮助学生解决这个问题，让学生们在学习的过程中，不仅掌握核心知识，更能深层次的理解知识之间的联系和逻辑关系，有助于学生思维能力的培养与锻炼。

3.有利于提高学生学习效率

生物学科如果按照传统的碎片化学习方法学习的话，将会费时费力，再加上生物学科的课时安排往往较少，因此提高生物学习的学习效率是每个人最为关注的问题，思维导图的应用，有助于学生进行知识梳理，帮助学生运用发散思维构建完整的知识结构，从而将复杂的内容简单化，帮助学生在短时间内完成一节甚至一章的学习或复习任务，大大提高学生的学习效率。

二、思维导图在生物教学中的应用策略

1.巧用思维导图，检测学生预习情况，有的放矢

教育家叶圣陶说过：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果相吻合就有了成功的快感或者看到自己的理解与讨论结果不吻合的时候，就作比量短长的思索，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力，这种注意力，足以激发学生的阅读兴趣，有很高的价值”，一席话道出了预习的重要性，但在实际教学中预习是在无教师监管的情况下发生的，学生是否预习，预习的成效如何，想要了解清楚，老师就可以通过让学生制作简易的思维导图，这里制作的思维导图不要求太完美，学生只需要将自己从教材中领悟到的内容按照学生自己的理解展示出来就可以了，老师一方面可以检测学生是否认真预习，另一方面，老师通过检查学生制作的思维导图，了解学生的掌握情况和不足之处，并以此作为老师上课的参考，做到有的放矢。

例如在预习八年级下册第七单元第一章第二节《昆虫的生殖和发育》，老师可以鼓励学生在预习的过程中制作思维导图，构建知识框架，本节内容由生殖和发育两个方面的内容组成，两者之间的联系是因为生殖方式的不同而产生的，因此以生殖方式作为知识构建的切入点，引出完全变态和不完全变态两种生殖方式，进而以发散思维的方式比较二者在不同生育期的异同点及实例，学生只要在绘制思维导图过程中掌握上述要素及之间的内在关系，就能够轻松掌握昆虫的生殖与发育特点，记忆起来更容易，而且不容易出现知识点的遗漏。学生在绘制思维导图的过程中对于未能在自主学习中掌握的知识内容就可以直观的显现出来，便于生物老师进行知识讲解时有侧重点的进行重点探究。

2.活用思维导图，构建知识网络，激活课堂

课堂教学是教师整个教学环节的主阵地，是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。在生物课堂教学中，老师利用思维导图的特点将知识内容的核心要素找到后，引导学生以知识点为主线将其他知识内容串联起来，从而形成一个小的知识体系，学生在知识体系中去围绕思维导图的核心进行延伸和拓展，对其他知识内容进行补充和完善，不仅加深了學生对知识的理解，掌握了知识之间的内在联系，更使学生参与到课堂中来，做课堂的主人，充分调动了学生的积极性和参与度，课堂活跃了，学生的兴趣也就被激发了，学习的效率也将大大提高。

例如人教版八年级下册第七单元第二章《生物的遗传与变异》，这一章知识的特点是概念较多，知识零碎，抽象化，学生学习起来很容易因为概念的混淆不清，知识的零碎混乱而产生厌倦心理，为此课堂上老师将引用思维导图的方法来完成课堂教学，首先找出切入点，本章内容是遗传和变异，涵盖的是生物的一生及亲子代间的联系，引导学生用红色方框画出生物一生的关系简图，提示学生主要画出从起点到终点再到起点的简图，以此完成一级主干的画图;第二步以生物体的性状作为二级主干的切入点，由关键词“性状”依次引出性状的概念、相对性状、遗传和变异等概念，让学生用黑色方框标出相应的内容，完成二级主干画图，接下来三级主干则需要老师的诱导：“以上内容均为生物体的外在表现，这些表现是由谁决定的呢？”由此因此三级画图的切入点：基因，因为基因是贯穿生物体的一生且为本章的核心概念，因此三级画图让学生用醒目的黄色方框标记，由关键词“基因”引出DNA、染色体、性染色体的内容，由此思维导图完成，整个过程不仅让学生掌握了知识，而且增强了学生的动手能力、思维能力，学生的注意力更加集中，学习的效率大大增强。

结语

总之，思维导图是一种很好的提高教学效果和学习效率的工具，不仅可以应用到生物课堂教学中，还可以采用思维导图来整理课堂笔记，重新构建知识网络，巩固所学的知识点，让学生学会融会贯通， 在解题时思路能够更加明确，从而提高解题速率及正确率，因此教师在具体的教学中，要积极引导学生使用思维导图的学习方法，提升生物课程的学习效果。

【参考文献】

[1] 郝睿娟.思维导图在培养学生自主学习能力中的运用[J].中学生物教学2019.11.

[2] 葛丽侠.思维导图引入高中生物教学的实践与思考探究[J].新课程（中学），2013（5）：168.

[3]张亚林.运用思维导图策略优化初中生物教 学的实践研究[J].理科考试研究，2016，23（8）：87.

（作者单位：河南省南召县基础教研室）