魏罕秀

【内容摘要】新课程改革背景下，培养学生的英语核心素养已经成为课堂教学的核心目标。据此，教师在组织英语课堂活动的时候，要体现学生主体性，彰显英语的语言性与工具性，鼓励学生通过交流和感悟获得知识与技能，最终促使学生在英语学习中，提升自身的英语综合素养。本论文以高中英语课堂教学为研究切入点，对新课程改革背景下学生英语核心素养的培养路径进行了详细的研究和分析。

【关键词】新课改高中英语教学 核心素养

在《普通高中英语新课程标准（2017年）》中，明确提出了：英语教学的核心目标，就是落实立德树人根本任务，发展英语学科的核心素养。自此，培养学生的英语核心素养已经成为高中英语教学的最终归宿。教师要积极更新和优化教学理念，借助多元化的课堂教学模式，在具体的教学中以活动和交流为载体有效强化学生的语言能力，渗透文化意识，培养学生的思维品质和学习能力等，最终促使学生的全面发展。

一、高中英语核心素养概述

关于“核心素养”这一概念，在新课程标准中对其进行了明确的表述，“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”是高中英语核心素养的四个维度。语言能力主要是指在英语教学中，借助听力、口语、阅读和写作教学等多转给你模式，不断提升学生对英语的感知力、理解力和输出能力等，增强学生综合英语水平;文化意识也是英语核心素养中最为重要的一个组成部分，这主要是英语是西方文化的载体，在文化基础上进行语言的学习、构建和理解，更符合学生的学习规律，培养学生的文化意识，学生才能更好地掌握这一门语言。这就要求教师在开展教学的时候，必须要从文化入手，引导学生在英语学习过程中，了解西方优秀文化。同时，在这一过程中，还要学生坚定文化自信，在多元文化背景下，对其形成理性的认知，并在深度认同传统文化的基础上，辩证审视多元文化;思维品质则是在高中英语教学中，学生通过英语交流能够形成正确的语言思维，提高学生的思辨思维和发散思维，促使多种思维能力的发展;学习能力则是在高中英语教学中，指导学生逐渐掌握科学的学习方法，具有一定的英语学习技巧，能够自主获取英语知识，积累经验，提升自身的英语学习能力[1]。

二、高中英语教学中学生核心素养培养策略分析

1.营造教学情境，培养语言能力

高中英语教师受到应试教学理念的制约，以成绩作为教学目标和主要评价方法的模式不能促进学生自主、个性化的学习，根本无法达到新课程改革下的教学目标。因此，面对新课程改革下的核心素养，教师应以“语言素养”为核心目标，组织和优化课堂教学手段，引导学生在有效的学习中，提升自身的英语听说读写能力。

结合以往的研究结果显示，学生在进行语言学习的时候，必须要借助一定的英语环境，将英语词汇、语句与具体情境融为一体，通过情境来揭示英语语言所表达的含义，学生的学习效果要优于简单的记忆，并且还能有效增强英语语言能力。例如，在“Theme parks”的教学中，教师可以创设生活情境，引导学生结合这一生活情境展开对话，进而引导学生积极主动参与其中，促使学生在这一过程中，对主题公园有新的认识，能够用英语进行描述和表达，同时也易于理解其他同学表述的事物，从而提升自身的语言能力;再例如，在“Films an TV program”教学时，教师就借助了多媒体信息技术，选择学生感兴趣的英语节目，将剧照直观、形象地呈现在学生面前，给学生创设了一个生动的教学情境。待到学生进入到这一情境之后，鼓励学生借助英语对其进行介绍，运用所学英语词汇和句子进行自己观点的表达，通过英文句子进行交流与互动，实现学生语言能力的发展和提升[2]。

2.合理设计问题，培养学生的英语思维品质

在核心素养下，通过合理的问题作为学生思维发展的阶梯，更有利于学生思考和探索，并在知识发现和获得的过程中发展自己的思维，不断提升自身的思维品质。面对这一要求，教师要革新对学生的说教式的知识传授方法，注重问题的引导性和启发性，巧用问题激发学生思考热情，促使学生在思考的过程中，不断提升思维品质。具体来说，教师在开展高中英语教学的时候，应立足于新课程改革下的教学目标、教学内容，并对学生的认知和理解能力进行全面地分析，精心设计出高质量的、具有探究价值的问题。接着这些问题的引导，驱动学生积极思考，激活学生的思维，促使学生在分析问题、思考问题和解决问题的过程中，不断提升自身的思维品质。

例如，在“computer”这一篇文章的教学中，为了培养学生的思维品质，教师就精心设计了一些符合学生认知能力的问题，包括：What are the advantages and disadvantage of computers？What can a computer do？之后，引导学生围绕这两个问题，展开思考和讨论，最终完成这一问题的解决。同时，在学生思考、交流的过程中，自身的思维能力也逐渐提升，实现了思维品质的培养[3]。

3.加强拓展，培养学生的文化品格

在新课程改革背景下，文化品格是英语课堂教学的核心目标，也是核心素养中体现英语内涵的关键阴森森。教师改变以往忽视英语文化渗透的现状，突破教材内容的限制，对教学活动和教学内容挖掘，结合英语地区的文化習俗和人文习惯，让学生了解故事背后悠久的地域文化传统，这样学生才更能够理解英语内涵，培养学生文化品格。例如，在“Music”的教学中，教师就结合这一部分的内容，对其背后蕴含的音乐文化进行了补充，教师利用音频、视频的形式，将不同风格的音乐进行了展示，并将背后蕴含的音乐文化进行了补充，引导学生在学习的过程中，提升了自身的文化品格。

另外，核心素养下，教师在培养学生文化品格的时候，还要立足于多元文化的环境下，加强中国文化的宣传和推广，引导学生准确掌握中西文化差异，并促使学生在中西文化差异背景下，更好地进行交际，为学生在复杂多变文化背景下的交流奠定了坚实的基础。例如，在“An adventure in Africa”教学中，教师就对相关的文化进行了补充，有意识开阔了学生的文化眼界，为学生在多元文化背景下更好地进行交流奠定了基础[4]。

4.合作探究，培养学生的学习能力

在交流和探讨的过程中，更能够体现出英语语言的特点，提高学生对语言的理解和把握，增强学生的自主学习能力。因此，教师鼓励学生进行小组合作学习，让学生围绕某一主题或问题进行交流，在语言交流和思维碰撞中获得知识，积累经验，开阔视野。教师可设置趣味开放的问题，引导小组成员通过深度的交流和讨论，完成问题的探究学习。在这一过程中，不仅提升了学生的课堂参与程度，也促使学生在合作探究的过程中，掌握了一定的学习技能，增强了学生之间的合作能力，凸现英语语言属性，培养学习能力[5]。

结语

综上所述，核心素养已经成为高中英语课堂教学的核心目标，据此，教师在组织和开展高中英语教学的时候，应紧紧围绕核心素养的要求，营造教学情境培养学生的语言能力、科学设计问题培养学生的思维品质、拓展教学内容培养学生的文化品格、合作探究培养学生的学习能力，促使学生在学习中，不断提升自身的综合素养。教师注重学生的学习过程和学习方法，关注学生的差异，让学生的特长能够得到充分展示和发展，学生的个性学习和思维独特性能够进一步增强，这样才有利于学生技能和品格的培养，促进学生英语核心素养的发展。

【参考文献】

[1]唐为荣.基于核心素养的高中英语课堂教学探究[J].贵州教育，2020（8）：36-37.

[2]蔺平.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（11）：5-6.

[3]石万万，杜萍.高中英语学科核心素养培养的问题及其对策探究[J].英语广场，2020（10）：131-133.

[4]张登学.高中英语学科核心素养的培养方略[J].甘肃教育，2020（3）：130.

[5]胡玉昆.高中英语核心素养的内涵与培养路径分析[J].才智，2020（2）：186.

（作者单位：甘肃省兰州市皋兰县第一中学）