陈泽光

【内容摘要】2019年历史课程标准中提出了新的教学要求：“制定新课程教学方案，重点突出课程具有的多样性与选择性，培养学生具备历史核心素养，将核心素养学业质量标准融入课程标准中。”历史教师在教学时应以课程标准为教学指导方向，培养学生历史学科素养，包括唯物史观念、时空观念、史料实证意识、历史解释能力、家国情怀五个素养。

【关键词】历史教学核心素养史料教学教学策略

史料教学主要是在教学中根据教学内容利用相关史料作为辅助，通过探究、论证史料获取历史结论，并提升历史理解能力的教学手段[1]。在史料教学中，师生之间共同辨析获取的史料，运用可信史料重塑历史真实过程，帮助学生构建时空观念、辨析中应用唯物史观念、具备史料实证的意识，从而具备历史解释能力、家国情怀的核心素养。以下内容针对史料教学的方法进行了研究，具体内容如下：

一、培养历史学科核心素养的必要性

历史学科是一门记载人文历史活动、历史事件的学科，该学科具有客观性的特点，在历史课本中记录了人类历史文明的轨迹，这些文明素养的体现，不能够再现，也不可能重演，则需要通过所记录下的历史材料说话，运用史料复原历史事件，进而可以帮助学生理解历史中的内容，并且为人类历史的延伸也提供了参考性价值。

二、史料教学在历史教学中的作用

史料是指根据人类发展过程中遗留的真实痕迹编制成的材料，为历史研究提供真实数据。在历史教学中需要做到言之有据，必须从史料入手，根据史料真实记载探究历史事件，在还原历史事件的同时，能够挖掘出历史中的事件，提升理解能力。因此，历史教师在教学中应采用史料教学的方式，引入史料与学生共同探究历史事件，并在教师引导下挖掘出关键所在，提升学生理解能力，进而提高核心素养[3]。将史料应用到历史课堂中，对历史教学的作用体现在以下几个方面：第一，激发学生学习兴趣。学生在学习历史时，普遍采取背诵、记忆历史事件的时间、地点、事件发展过程，从而掌握历史知识。这种死记硬背的学习方式枯燥、无趣，学生学习兴趣会逐渐降低，不利于学习质量的提升。应用史料教学措施后，教师与学生共同搜集、鉴别、运用史料，以史料为历史证据还原历史本来面貌，寻找历史发展规律，可有效激发学生学习兴趣，积极投入历史学习中。第二，提高学生历史思维能力。只有学生具备历史思维能力，才能正确辨析历史事件，实现正确理解。应用史料教学方法后，学生能够根据所学知识分析相关历史事件，通过对史料去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理过程，获取到事件真实信息，结合历史知识点分析出历史事件关键点，可有效培养学生历史思维能力。

三、运用史料教学提升学生历史核心素养的策略

1.导入新课时应用史料，激发学生学习兴趣

在教学策略中，导入教学法是激发学生学习兴趣的重要手段，还可以集中学生注意力、提升学生创造联想思维。教师应用导入教学法，除了激发学习兴趣外，还要引导学生顺利进入下一环节的学习，将学生思维引入本节课教学中，从而保障教学效果。因此，教师在应用导入教学法时，可以引入真实史料，利用史料创设教学情境，吸引学生注意力的同时激发学生学习兴趣，并产生浓烈的求知欲望，积极主动跟随教师引导内容思考教学问题，高质量、高效率地掌握本节课知识点。

例如，在学习《新民主主义革命的开始》一课时，教师在设计导入策略时，可以根据本节课的内容搜集相关史料，例如“新文化运动”相关记载，然后，教师向学生抛出问题：“新文化运动兴起的背景有哪些？”、“新文化运动的内容”、“新文化运动的性质”、“新文化运动的积极性与局限性”。如鲁迅《狂人日记》白话文小说、陈独秀《文学革命论》，还要将作品中体现出“新文化运动的内容与意义”相关词句展现给学生，帮助学生进行分析。通过这样的导学案，学生能够积极投入挖掘正确答案的学习中，激发出学生的学习兴趣。

2.重点与难点教学应用史料突破难点

在历史教学中，重点与难点是教师加强讲解的环节，并且也是学生学习难度较大的内容。在现行历史教材中突出的重难点知识具有较强的理论性，还存在高度概括的现象，只存在历史结论而未引入整件事件发展过程，或者是简略的表达。学生在学习时，会因枯燥、生涩而难以理解，严重影响教学质量。例如，在学习《西欧经济和社会的发展》一课时，本节课的教学重点是“掌握庄园制度的变化”、教学难点是“认知中世纪晚期是欧洲社会发展的转型期”。教师可以逐一引入史料，帮助学生理清思路。材料一：劳役豁免制度;材料二：马克思说：“农业工人的劳动是由租地农场主进行指挥，剥削农业工人剩余劳动力，而土地所有者不会与农业工人直接联系，与资本主义租地农场主直接对话，属于单纯货币关系与契约关系。”材料三：中世纪晚期手工业发展资料;材料三：在城市中的手工业劳动者与商人之间享有的契约权利;材料四：十三、十四世纪中，英国、法国等市民阶层属于第三等级范畴，还可以参与国王召集的会议，可以在会上提出自己政治主张。在展示这些材料时，教师应根据每个材料内容指导学生阅读、分析，还可根据重点与难点提出针对性的问题，例如针对材料三可以提出“手工业劳动者与商人新的身份叫什么？在法律中会受到怎样的保护？”通过这样的方式，学生能够快速掌握重点知识与难点知识。

3.在过渡教学内容时应用史料实现承上启下的目的

每节历史教学内容是由众多环节构成，教师在设计教学过程时需要将这些不同环节良好衔接，实现有效教学。因此，教师在教学内容过渡时，可以利用史料发挥承上启下的作用。另外，应用史料过渡还能够提升知识趣味性，有利于学生掌握若干内容之间的联系，明确前因后果，提高理解能力，正确把握知识的整体性，进而提升辩证思维能力。

例如，在学习《文艺复兴运动》一课时，为了过渡到“文艺复兴的核心内容”，可以引入材料：“十四世纪中叶，意大利的一些城市出现了资本主义萌芽，资产阶级不满罗马教廷对精神世界的控制，要求建立以人为中心的哲学。”运用这一材料，能够让学生体验到精神生活控制的痛苦，可与不满者的思想意识产生共鸣，从而掌握当时的社会状态。然后，教师可以引入“中世纪时期的圣母像”与“文艺复兴时期的圣母像”，让学生比较两幅画像中所展現出的含义，从而挖掘出“文艺复兴的核心内容”。

4.加强史料教学，培养学生历史批判性思维

在历史教学中，其历史核心素养的培养是十分重要的，一个最主要的教学目的是培养学生的批判性思维意识，批判性思维是中学历史学科素养中的重点，为此，学生应当有自己的思维意识，有自己对历史人物的评价意识，并非照搬教材的内容评价历史人物、评价历史事件。通过对学生历史批判性思维的培养，可以促进学生历史核心素养的提升。

例如，在学习洋务运动一课时，教师可以提前查阅好友关于洋务运动的史料，同时将史料中的内容以及学者的观点呈现给学生。

材料一：购买外洋器物，尤属名正言顺。购成之后，访募覃思之士，智巧之匠，始而演习，继而试造，不过一二年，火轮船必为中外官民通行之物，可以剿发（指太平军）捻（捻军），可以勤远略。

材料二：治国之道，在乎自强，而审时度势，则自强以练兵为要，练兵又以制器为先。……窃自同治元年臣军到沪以来，随时购买洋枪炮，设局铸造开花炮弹，以资攻剿，甚为得力。

结语

综上所述，在历史教学中，教师可以利用史料教学法培养学生历史核心素养，能够让学生具备史料实证意识、应用唯物史观探究历史事件，从而正确理解历史知识，并提升家国情怀，从而实现核心素养的有效培养。另外，史料教学法可以应用于教学中的方方面面，教师应根据每个教学环节引入相应的史料，能够促进教学效果不断提升，达到教学目标。

【参考文献】

[1]郇晓丰.谈以史料教学来培养学生的历史学科的核心素养[J].文理导航（上旬），2016（10）：51.

[2]杨文仁.基于学生历史学科核心素养的史料教学尝试[J].中学教学参考，2018（19）：68-69.

[3]肖建辉.史料教学在培养学生历史学科核心素养中的应用研究[J].读写算，2018（18）：151.

（作者单位：信宜市信宜中学）