杨晓霞

【内容摘要】 “教、研、训三位一体”模式把教（教学实践）、研（教学研究）、训（培训提高）三者有机整合，统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。教师自主选择在教学实践中遇到的问题，进行教学研究;教师在教学研究中遇到的疑惑与困难，通过培训按照一定的步骤逐渐深入或提高。促进教师教育科研成果向实践转化。

【关键词】三位一体自选渐进项目制共同体

有效的校本教研是当今教师培训的热点和难点，是探索教师专业发展研究的趋势，对提升教师专业发展、教师教育研究和教育质量具有重要的理论意义和实践价值。毫无疑问，学校是进行教育活动的地方，因此校本教研是推进教、研、训一体的主要力量。采用一些适合学校环境、符合研究目的、便于教师边工作、边研究的方式和方法组合，建立校域生态推进教、研、训一体化的校本教研新体制。

一、教师专业发展研究的现状及存在的问题

1.由上至下的推动呈现低效

培训机构通过提供专业化服务，提升教师的专业化水平，进而促进教育改革和发展的地位不可否認。然而，那种脱离教师成长实际、学校发展需求的“被培训”“被发展”，某种程度上不仅无助于教师的成长和学校的发展，反倒成为教师对自主发展的干扰和学校的负担。而在此方面，学校绝对有优势把握学科规律、教师专业发展规律和培训规律，形成教师专业发展所要求的独特职业能力和工作模式，成为教师成长的乐园，发展的母体。

2.教师的专业发展缺乏内驱力

科研工作往往靠学校与教育主管部门通过一些行政手段来推动，而非因自己有某种研究的需要参加到研究行列中来。所以学校必须在工作机制、工作计划以至人员安排等诸多方面考虑到有利于学校科研工作的开展，为学校教科研创造必需的环境和气氛。

二、什么是教、研、训三位一体自选渐进式校本教研

1.“教”即教学实践，“研”即教学研究，“训”即培训提高。教、研、训一体化是一种学习发展方式，其核心是强调教学实践、教学研究、培训提高三方面的结合;教、研、训一体化是一种管理方式，力求建立教、研、训一体化的管理方式，从而推行教、研、训一体化学习发展方式。以“教”为基，“研”、“训”为翼，立足校域打造教、研、训三位一体的完美剧本。

2.“自选渐进式”是针对教师存在着相对的差异而提出的。每位教师的需求肯定是不同的，这些差异可能是由于个人的爱好、学科的界限、能力的大小，以及年龄的区别而造成。考虑教师的参与程度，力图将教师的注意力引导到培训的内容方面上来， “自选渐进式”的校本培训的方式方法，即研修内容自己征选，慢慢升级。

三、三位一体自选渐进式校本教研的主要特征

1.学校首先经过教、研、训发展的现状进行调查、分析和研究。接着建立符合学校实际情况的系统的完善的校本研修制度，使校本研修制度化，规范化，科学化。

2.建设教师学研共同体，是有着强烈的学习意愿、共同研究兴趣和共同的愿景的动态的、开放的团体。在学校引导下，采取适宜的研修方式，运用各种平台、方式和资源共同建构知识，形成人与人、人与信息之间构成的互动与交流的团体。

3.探索并建立教、研、训一体化的研修网络，以校本教研为主、以教师的“学习—反思—实践—再反思—再实践”为途径，探索“学、研、思、践”四效合一研修模式，促进全校教师的专业成长，寻求适切解决学校自身问题的目的。

四、三位一体自选渐进式校本教研的操作办法

（一）专题研究模式，组建研修梯队

1.自我诊断

在教学方式、教学理解、创新应用三个方面进行自我诊断，找出教学困惑，确立共同体的问题。引导老师们从教学实施中遇到的众多问题中筛选出的最急于解决的典型问题。然后组织教师从自己教学中去发现问题，或进行问题诊断，然后对问题进行筛选梳理，确定出本次研究需解决的问题。

2.分层引领

针对不同年龄的教师的不同需求分层进行，保证各自的有效性：

（1）四十岁以上的教师，注重他们的经验积累，所进行的教研训要考虑教师的参与程度，力图将教师的注意力引导到培训的内容方面上来。

（2）青年教师，教研训以理论和实践结合的方式进行，了解教育方法，掌握教育理论。理论与实践结合的指导，使他们不仅知其然，还有知其所以然。

（3）骨干教师，尊重他们的教育教学的经验和理论基础，在研究的过程和过程中发现的规律和经验，要引导他们在学习别人的过程中批判性的发现问题，在自己的教学过程中去实践，解决这些教学中的问题。

3.扬长自主

（1）围绕所解决的问题展开学习、辅导和交流。使老师们通过专题的学习，辅导和交流，准确把握研究的方向。组织专题辅导时，组织者需要有目的地安排相关人员分头准备辅导内容，确定中心发言人。这样有利于提高专题学习和辅导的效率。

（2）通过课例研究使老师们内化理念、改进教学实践。每一位老师都可以为专题研究提供案例，可以是教学经验与教训或困惑等。在互动交流的集体活动中，老师们各抒己见，自我反思，互相启发，思想在交流中提升，智慧在启发中共长。

（3）“专业引领”是指专业人员，包括教研员、高校专门人员等参与共同研究。本环节旨在开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平。

（二）项目研究模式，组建学研共同体

研修实行项目制，成立项目组。通过项目制进行学校组织结构的重构，将学校组织转变为一个互相学习、系统思考、协调合作的更具适应性功能的单位实体。通过调研把收集到的教育教学问题，进行筛选、提炼，将典型问题形成研究项目，发挥共同体研究和行动研究优势，抓实研究过程，促进成果快速转化为实际效益。

1.领好一块“责任田”

结合教师的实践性知识进行实证研究、案例研究和叙事研究，展现教师对教育问题的观察、判断和解决问题的智慧和艺术，帮助教师聚焦问题。然后筛选梳理后确定问题、负责人和研究问题的团队，让团队对聚焦的问题进行凝练和表征，使之成为值得探究的“项目”。

2.种好一块“实验田”

每个项目组制定比较完备的研究和发展规划。制定后由学校审批实施，根据研究进展情况，及时调整规划。学研共同体之间互相支持、互相帮助、合作共研，团队攻关教学难题，实现教师与学校的共同发展。形成基于项目的评价方案，增强发展的后劲和活力。定期召开例会、自检互检、研修记录，开展案例、课例、叙事等方面的研究，建立资源库。

五、三位一体自选渐进式校本教研的发展前景

教、研、训三位一体自选渐进式校本教研以校域为生发地，以课堂改革为核心，以教育教学应用为目的，在参与实践和解决问题中进行研究，形成可持续发展机制为目标，寻求教育教学改革最强效应。受其影响，在学校管理上，能提高行政效能、制度更加完善度规范;在教学改革方面，能创新教学的模式、策略、手段;在教师专业发展上，能提高教师专业素养和团队意识，成为学校可持续性发展的广阔前景。

综上所述，学校理应在教师培训专业领域中发挥着独特的作用，有义务开展教师专业化成长与学校文化建设之间的关系研究，力求打造教研、科研、培训三位一体的完美剧本，生态化地推进教师专业发展。

【参考文献】

[1]张会齐.渐进式校本培训的理论与实施策略[J].江苏教育，2016（46）：30-32.

[2]季金莲.浅析校本教研制度建立的意义与价值[J].时代教育，2014（2）：6.

（作者单位：浙江省嘉善县泗洲中学）