刘学玲

【内容摘要】在新课程标准中提出要重视培养学生的学科核心素养，把培养他们的核心素养作为教育方针之一。培养学生的核心素养是一项综合性教学任务，教师在日常教学中不仅仅要注重教材内容知识地讲解，还要培养学生的各种数学性思维，把数学能力、数学知识、数学情感等元素有机地融合到一起。让他们在解决实际问题时，能将抽象的问题具象化，利用分析能力和直观的想象力，把复杂的数学问题简单化，结合自身良好的逻辑思维能力思考和解决问题。在这样的教学任务要求下，必须对传统的初中数学教学模式进行调整，以达到培养学生数学核心素养的目的。本文将结合个人实践对基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究作出探讨。

【关键词】初中数学核心素养教学探究

我在长期的教学实践中发现，学生的数学学科素养水平存在较大差距，而影响其数学素养发展的客观因素主要有：年龄阶段的差异，城乡条件的差距，男女性别引发的思维方式的差异等客观因素既然有些客观因素无法改变，就只能从教学模式上进行改善和优化，尽量弥补这些客观因素导致的差异。教师在实际教学中，制定科学的教学设计，选取合适的教学内容，运用合理的教学方法，才能做到提升学生的数学核心素养，为他们在数学上的未来的发展打好基础。

一、合理利用情景教学，培养学生数学眼光

在进行教学时，通过应用情景教学法，加强现实生活和数学的联系。通过数学的教学，把现实中存在的问题，进行简化和人为加工，提炼为数学问题，让学生代入教学情景，从实际角度出发，运用所学知识解决问题，从而使得数学学科能像生物、地理这些学科一样，从生活中来，回归到生活中去。在创设完教学情景之后，教师无需先给学生进行详细知识讲解，只需要将现实问题描述清楚，接下来让他们自主探究解决问题的方法即可。在解决实际问题的过程中，不仅仅需要用数学知识，还需要与其他的学科知识相结合，实现了多门学科的综合运用，将初中知识有机地结合到了一起。学生在教师的引导下，一点点像现实中的专业人员一样逐步解决问题，遇到无法解决的问题时也不要惊慌，教师会及时为他们指明方向。在这种解决实际问题的过程中，从实际角度出发和思考，将所学的知识和原理与具体问题建立联系，在解决问题的过程中帮助学生更好地理解知识，培养学生审视问题时的数学眼光，增强他们的数学核心素养。

例如，在进行等腰三角形相关知识教学时，课堂开始时先为学生展示几组特色建筑图片，让他们从建筑中找出三角形，并分析这些三角形有什么特点。接下来开展剪纸活动，让他们利用以前所学的轴对称知识，自己动手剪出三角形，为接下来的定义讲解做铺垫。之后让同学们分组探讨思考这些三角形的特点，与平时所学的三角形相比有什么不同。教师以学生们的探讨结果为切入点，引出今天所要讲解的等腰三角形的概念，再进行细致的讲解。学生通过对建筑的思考，养成将数学与实际生活连接起来的思考模式，这对于提升他们对数学的学习兴趣帮助很大，同时让他们体会到了数学知识在实际生活中的应用，领悟到数学的美感;剪纸活动不仅让他们对等腰三角形形成了初步认知，也活跃了课堂的氛围，他们在轻松愉悦的氛围中学习，效率将大大提高。

二、实施个性化教学，培养学生数学思维

初中阶段的学生对于数学知识的认知尚不全面，大多未形成系统性的数学思维，本身对数学思维的重视程度也不够，认为数学无非就是会计算、会做题即可，这种片面的观点严重制约了他们数学思维的发展。数学不仅仅包括计算、解题这些基本的东西，更包括培养分析思维、逻辑抽象思维这些思考方式，教师在日常教学活动中，要及时扭转学生这些错误的观点，结合班级实际情况和学生的个人差异，有针对性地制定个性化教学设计，使得各个层次上的学生都能在教学中锻炼自己的数学思维，提升他们的课堂参与度，最大程度地激发出他们的潜能。在制定具体的教学设计时，要遵循科学的教育规律，根据每个人的数学水平和学习能力制定教学设计，既能让成绩好的学生锻炼解决复杂问题的能力，又能让成绩稍差的学生提升基础知识的掌握程度，把教学中心落实到培养他们的数学核心素养上。多层次、多角度的实施教学活动，重视学生创造性思维的培养，让他们能灵活的利用数学思维结局问题。

例如，在小学阶段学生们就对鸡兔同笼问题进行过学习：将一定数量的兔子和鸡放到笼子里，已知鸡兔共有50个头和110只脚，求解兔子和鸡分别有多少只？小学时计算此类问题，学生大多使用较为原始的凑数法，但是对于初中生来说，已经学习过二元一次方程组，可以将这道题转变为方程组进行计算，假设兔子有x只，鸡有y只，根据已知条件，可以得出：x+y=50，4x+2y=110。联立即可解得：x=5，y=45。尽管此题已经是小学时研究过的问题，但是放到初中依然可以从中学习到新的解决方法，利用这种老题新解的方法，让学生从中感受到应用数学思维解决问题的便捷性和高效性，提升他们对于数学思维的重视程度，激发出他们对培养数学思维的学习兴趣，引导他们逐步在解决问题的过程中养成系统的数学思维思考方式，学会用数学思维重新审视世界。

三、充分利用问题教学法，增强教学互动性

数学核心素养不是简单的计算能力、解题技巧等单一素养，也不是某几个关键素养叠加即可，核心素养是将多种素养综合在一起，能在解决实际问题中有效利用知识的能力。问题-互动式教学是在教学活动中以解决问题作为目标导向的教学模式，强调在互动中综合多方观点，提取出精华内容，充分发挥初中生创造力强、思维活跃的优点，是一种有效提升他们数学核心素养的手段。在这种教学过程中，在讲解课程内容之前提出问题，让学生带着问题去学习，有助于激发他们探究数学奥秘的欲望，调动起他们的主观能动性。教师要充分利用自己作为教学活动引导者的身份，当他们陷入困境时提供引导，及时为他们指明前行的方向，注重培养他们批判精神、发散性思维以及创造性思维，让他们能够做到举一反三、活学活用。

例如，在学习鲁教版五四制初中数学七年以上册第三章第一课《探索勾股定理》时，在课堂开始的时候先为学生们明确今天的教学目标：了解勾股定律的内容，能够运用勾股定律解决一些常见问题，并且在探索勾股定律的过程中，增强数形结合思想的体会和理解。为学生接下来的学习指明方向，让他们有意识地围绕教学目标进行学习。接下来以网格拼图求面积法证明勾股定理，让他们拿出提前准备好的带网格的硬纸板，让他们跟随教师的思路一步步利用拼图求面积法得出勾股定理，根据证明过程自主归纳勾股定理的内容。利用這种问题互动式教学方法，能有效提升他们在课堂上的学习效率，减少学习中的无用功，通过系统性和技巧性地提问，把握好教学的层次，在教学过程中穿插核心素养的培养意识，提升他们的综合能力。

结语

新课改以来，提倡培养学生的核心素养，改革教学模式。广大数学教师要以此为契机，积极完善改进教学模式，更新自身教学理念。在实际教学中，合理利用情景教学，培养学生数学眼光;实施个性化教学，培养学生数学思维，引导他们思考;充分利用问题教学法，增强教学互动性，不断培养他们的自主学习能力，使之能将所学知识运用到实际生活中，解决实际问题。只有这样不断改善教学模式，才能真正做到提升学生的思维能力，增加数学核心素养。

【参考文献】

[1]吕亚军.深度学习视阈下的初中数学课堂教学策略探析——一节省级重点课题研讨课引发的思考[J].中学数学月刊，2020（3）：27-30.

（作者单位：山东省济南市钢城区艾山办事处第一中学）