郑菲

苏霍姆林斯基说：“只有读书，才能引发满足好奇心之后的惊喜;只有读书，才能为人打开丰富的精神世界。一个人在青少年时代如何读书，读什么书决定着他日后能否成为一个善于思考的劳动者。”只要愿意读书，什么时候都不算晚，晚一些，至少比起不读好。因为书读得多了，种类多了，知识面自然也广了。这个道理大家都懂，但是，读书要循序渐进，选书要科学合理，优秀的文化作品能够对人产生积极的影响。反之，内容低俗、暴力的书籍会浪费阅读者宝贵的时间，危害其心灵健康。平时，总会有家长问：“老师，我的孩子不喜欢读书，家里书买了不少，可孩子就是不喜欢看，怎么办？”“老师，您帮我推荐一下，要给孩子看什么课外书。”诸如此类的问题，确实不少，笔者也经常在思考：要怎样培养学生爱读书、善阅读的习惯？要推荐什么书给他们阅读更适合呢？

自上学期学校开展“语文主题学习”实践活动以来，笔者在摸索中逐渐对“语文主题学习”有了初步的认识，也对于如何培养学生养成爱阅读的习惯有了新的认识，下面浅谈一些在实践中的做法和收获。

一、教识字——去除“拦路虎”

要引导学生喜欢阅读，识字是关键。对于刚刚从幼儿园升上小学的孩子们来说，识字量少是制约他们阅读的“拦路虎”。在教学中，笔者采用学生喜闻乐见的方式，引导学生识字，告诉他们：“识字有时就像做加减法，加一加、减一减、换一换就可以认识很多字。”学生觉得有趣，识字的积极性也提高了。后来，他们的识字量增多了，有的学生还能采用猜字谜的方法来识字，如学“治”字时，学生说的字谜是：“讲台上有水。”学“碧”字，他们说：“小王和小白坐在石头上聊天。”学“别”字，字谜是“另外加一刀。”由此，枯燥的识字教学也变得有趣。随着识字量的增多，学生能独立阅读的内容多了，在教学新课文时，笔者就会在还没有教生字的情况下让学生齐读课文，学生能准确朗读大部分内容，仅在遇到个别生字时稍有停顿，这对于一年级学生来说，已经算不错的了。

二、育习惯——修枝剪叶

“习惯成自然。”阅读的习惯也需要长时间的培养，好的阅读习惯一经养成，就会对孩子产生深远的影响。对孩子们来说，养成良好的阅读习惯，阅读就成了生活的一部分，不会被轻易割舍。

朗读背诵是最传统的也是最有效的学习语文的方法，是积累语言、培养语感的重要途径。为培养学生爱读书的习惯，笔者鼓励学生多背课文多积累，并用奖红花的方式加以肯定表扬。学生为了得到小红花，会提前去识字，在课堂教学中会尝试抓住课文的重点词句帮助理解、背诵，在课后纷纷来找老师背诵课文，争取盖上小红花。

在教学中，对备课组集体备课中整合的“语文主题学习丛书”中的相应篇目，笔者会在课堂上指导阅读，或将其布置成课后作业，引导学生进行阅读。一开始，孩子们只是从简单地完成老师布置作业的角度去阅读。随着阅读量的增加，他们会催着笔者布置阅读作业，甚至会告诉笔者没有布置的篇目，或只在课堂上稍微指导的篇目，他们都自行阅读了。

三、搭好桥——教材整合

语文学科是一门综合性学科，要提高学生的语文素养，最好的方法就是广泛阅读、大量阅读。要学好语文，光读好教材是远远不够的，还必须大量阅读课外书籍，拓展知识面。于永正老师在反思中讲到：“语文能力不是讲出来的，学习兴趣也不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。”借学校开展“语文主题学习”实验之契机，笔者从教材和《丛书》为出发点，多方位进行整合，通过课堂上的有效阅读拓展，引导学生在课堂上进行大量阅读，增加学生的阅读量，再通过课后的阅读作业的拓展延伸，引导学生多读书、乐读书、读好书。

四、喜收获——简单教，轻松学

从实践初期对“什么是‘语文主题学习？”的疑惑到“如何在教学中进行‘语文主题学习？”“进行‘语文主题学习有何效果？”的困惑中一步步走来，慢慢尝试，现回首一看，效果确实不错。通过一个多学期的尝试，笔者从家长的反映中得知：学生的朗读有感情了、阅读的兴趣提高了、识字量增多了、理解能力提高了、语言表达完整了。

课堂上，笔者也打破常规，不再逐字逐句地教学生，而是抓住重点，有序引导。如，在教学《棉花姑娘》一课时，笔者在范读了一遍课文后，问：“课文讲了一件什么事？”学生已能回答出：“棉花姑娘长了蚜虫，请燕子、啄木鸟、青蛙来治病，最后是七星瓢虫消灭了蚜虫。”笔者又问：“棉花姑娘长了蚜虫，感觉怎样？你从哪里知道的？”学生回答：“她很难受。”“她很不舒服。我从‘盼望这个词语感受到的。”还有一个学生回答：“她很难受，就像我们蛀牙一样。”从孩子们的回答中，笔者感受到他们的进步，他们已经不局限于只是简单复述书上的内容，而是加上了自己的理解和感受。笔者又让他们自己小声读课文，找出“燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别能消灭什么害虫”的句子，划出来再读一读，之后反复对比读棉花姑娘难受和“咧开嘴笑了”的句子，加深了解。之后引导学生：“你们还知道哪些动物也能治病吗？”学生抢回答：“蜻蜓是益虫。”“猫头鹰能抓田鼠。”……课后，笔者让他们读一读《丛书》中《萤火虫》的内容，激起学生探究、爱护动物的兴趣。在作业布置上，除了朗读课文和《萤火虫》之外，笔者还让他们去搜集还有哪些益鸟、益虫，学生兴趣盎然。

這段时间的实践，笔者改变了课堂教学方式，逐步落实“以学生为中心”来实施课堂教学，学生学得轻松，体现“语文主题学习”一课一得的教学理念。

五、小体会——在改变中成长

“腹有诗书气自华。”阅读，是一个厚积薄发的过程，除了坚持，更需要时间的沉淀。要让阅读慢慢成为一种习惯，让孩子在享受阅读中去感悟阅读、爱上阅读，不抱着功利心，才能让阅读润泽生命，用阅读培养书卷气。而我们老师要做的，就是改变观念、改变自我，以争取改变学生的效果。

“语文主题学习”改变了传统课堂教师教学高耗低效的教学模式，实现“简单高效的实践性”的课堂教学模式，在提升学生的学业成绩，提高学生的整体素养的同时，推进了教师的专业化成长，营造了浓郁的书香校园氛围，使学校变成学生成长的乐园、家园。以上是笔者在“语文主题学习”实践中的一些尝试和收获，笔者愿不断改进，做学生阅读上的引路人。