浙江东方职业技术学院 王旺迪

2000 年，“移动学习”首次作为一种新的学习方式引入我国。教育部“十三五”规划中对于“移动信息化教学发展”做出了高度的概括，我国要建立移动信息化教育系统，保障各个层次的教育都能够利用现代化信息技术和移动终端开展活动。由此，移动学习成为教育信息化发展的热点领域。学校的课堂教学模式也不再局限于传统的教学，信息化改革的需求迫在眉睫。借助信息化教学平台通过多种类型的教学资源、各式各样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识理解的透彻性，也极大地提高了课堂教学的质量。

计算机信息素养是一门实践性较强的课程，对本课程进行移动交互式教学模式的改革，旨在充分激发学生的自主学习能力、团队协作能力和课堂的积极参与度，从而监控数据更好地服务于课程教学。

一、“云班课”功能介绍

“云班课”是一款课堂教学互动App，可以实现教师和学生之间的即时互动。教师可以分享教学资源、发布教学活动和作业布置，以经验值的形式激励学生，激发学生的学习兴趣，实时保留学生的学习过程。“云班课”还有众多的学习功能，教师端能够创建班课，上传教学资源，如课件、视频、学习任务等；创建和使用教学活动，如投票、问卷、头脑风暴、讨论、测试和课堂表现等；对成员、班课、班课消息进行管理，导出课程整学期的过程数据。学生端可以回顾课堂表现、查看教学资源、在讨论区参与讨论、参加测试和提交作业等课堂活动，也可以实时查看自己经验值的排名。

二、教学设计案例

本文以“高效排版·事半功倍”为例，介绍基于“云班课”的混合移动交互式教学模式的开展情况，展示该部分内容的教学设计及实施情况。

（一）教学目标

知识目标：掌握运用多级符号进行高效的自动编号；理解对图和表设置题注，并设置交叉引用，以便高效修改；掌握运用格式刷快速高效地应用格式。

能力目标：能运用高效的排版技巧，提升办公效率。

素质目标：培养学生注重高效做事的办公职业道德品质；树立爱岗敬业、严谨细致的工作作风；培养自主学习的能力；培养互评合作的职业素养。

（二）教学策略

依托“云班课”围绕“高效排版·事半功倍”任务主线，充分利用教学资源库，构建混合移动交互式教学模式，将教学环节设置为课前自主学习、课中知识内化和课后巩固提升三环节。其中课中知识内化又分为课程签到、导入新课、应用探究、巩固知识点和课程总结五个环节，充分体现学生自主学习和基于移动端的互动教学，让学生在有趣、开放的课堂中学习，掌握课程的重点，突破课程难点。主要采取以下教学策略，如下图所示。

（三）实施过程

1.课前自主学习

教师提前在“云班课”发布课前学习任务单，要求学习三个视频，并将操作结果提交到作业区，具体为自动编号、插入题注、格式刷三个微视频，参与课前讨论和完成课前作业。学生查看课前学习任务单，根据任务单，自主学习三个微视频，遇到问题在讨论区进行讨论，同学之间可以相互分析或解答问题，教师也可以在讨论区给予解答。教师在“云班课”可以查看学生观看视频的情况，批改课前作业，整理学生的问题，对课堂教学内容做进一步的调整和优化。

2.课中知识内化

首先，教师在“云班课”发起手势签到，提醒学生进行课程签到。然后播放一段小视频，某公司的职员从经理处接到一个任务，要求排版一篇“大美温州”的文章，职员花费了很多精力，终于完成了任务。学生观看小视频之后，教师在“云班课”发起投票“如果你是小王，你会采用相同的方法进行排版吗？”学生进行投票，根据投票结果，教师引出新课“如何高效地排版文章”。

接下来进行“试一试”环节，教师发布课堂学习任务单，要求学生尝试用预习知识将其应用到“大美温州”文章排版。学生完成任务之后，进入“找找碴”环节，找碴成功的学生会获得额外的经验值。教师请几位学生将自己排版的结果进行展示，其他学生帮忙找一找存在的问题。教师以随机选人的方式抽取学生，回答自己找碴的结果。此环节因为经验值的激励，学生找碴热情高涨。根据学生找碴的结果，教师和学生一起分析存在的问题并讲解问题存在原因，从而进行正确的操作，将高效的排版技巧传授给学生，根据所学学生对照自己出错的地方进行修改。然后，教师播放之前的小视频待续，经理要求职员将其中的某些章节删除，职员接到任务后很苦恼，因为返工的地方太多了。请学生思考：引入高效排版技巧之后，你们将怎么修改呢？通过思考题让学生感受高效排版所带来的效率。教师通过一个快捷键“F9”，轻松地解决了经理的要求，让学生认知学习计算机信息素养课程的意义。

接着，教师在“云班课”发起十道选择题的测试题，通过测试让学生了解自己对知识点的掌握情况，也可以对本次课的知识点做进一步的巩固。最后，教师在“云班课”发起“头脑风暴”，即“引入自动编号、题注、交叉引用和格式刷后，谈谈你最真实的使用感受”。学生根据自己的使用感受，在“云班课”讨论区分享感受。从学生的角度出发，让学生亲身感受高效排版为生活和学习带来的便捷，加深对计算机信息素养课程学习的认知。

3.课后巩固提高

教学结束后，教师及时在“云班课”发布课后任务单，要求排版“小康中国之温州故事”，并开通讨论区和课后作业。在这一环节中，希望学生能够举一反三，对其他文章进行排版，遇到问题可以在讨论区提问，教师就学生的疑问进行解答，学生之间也可以相互针对问题进行讨论和交流。课后作业评分方式设置为学生互评与匿名互评，并明确未完成作业的学生不能参加作业互评。完成指定评分任务后，学生可以获得额外的经验值，激发学生互评的积极性，让学生当“小老师”指出同学作业中出现的问题，培养学生的自豪感。

（四）教学评价

随着课程信息化改革，课程评价方式也做出了相应的改革，既要体现学生自主学习的能力，也要体现教学过程中学生进行移动互动的过程，同样要体现学生课后学习巩固的结果。学生通过“云班课”的学习获得相应的经验值，经验值的高低作为课程考核的依据。通过本次内容的教学，将课程考核分为课前自主学习、课中知识内化和课后巩固提升三个阶段，对应“云班课”的经验值分配如下表所示。本次课的课前自主学习的经验值为16 分，课中知识内化的经验值为17 分，课后巩固提升的经验值为10 分，根据学生的表现获得对应的经验值。

云班课评分表

基于“云班课”的混合移动交互式教学模式应用于计算机信息素养课程教学，不但提高了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。它结合了传统教学和网络教学的优点，避免了单一的网络教学和传统教学学习的缺陷，既可以实现学生自主学习，也可以实现课堂的实时反馈互动，体现了教师的主导以及学生的主体地位，激发了学生自主学习的能力和学习积极性。

总之，大胆进行信息化教学改革，建立丰富的教学资源，如文字、音乐、视频、网页、PPT 课件或文档等，设计好每一堂教学活动，使学生多方位使用课程资源，既拓宽了学生的学习视野，也增强了学生的知识容量。应用好教学资源，设计好教学活动，积累经验，提高教学水平，最终达到教学改革的效果。