张 天

（商丘师范学院，河南 商丘476000）

目前，商丘师范学院大力推进建设高水平应用型本科院校工作，在此背景下，日语专业作为商务集群专业之一，以培养具有较强商务工作能力的日语人材为目标，积极推进各项课程建设和改革工作。日语视听说课程作为日语专业必修核心课程，积极探索在OBE 理念引导下如何利用泛雅平台推进教学范式改革工作。

一、OBE 理念

OBE（Outcome-based education），被翻译为成果导向教育，能力导向教育，目标导向教育或需求导向教育等。0BE 理念是指基于此含义的教育理念，在具体实施过程中具体表现为：根据现实需要制定培养目标，根据目标制定人才培养方案，厘清需培养的各方面能力；以能力培养目标为导向，制定教学大纲和设计教学方案，并落实在平时课程实施过程中。

在日语专业探索教学模式改革的情况下，泛雅平台得到了广泛的应用和推广。商丘师范学院在校级教学范式改革过程中积极鼓励泛雅平台的使用，和平台方面合作，加大泛雅平台的教师培训和使用力度。信息化教学手段的应用极大地提高了教学效率，对教学改革起到了有力的促进作用，特别是在疫情期间的线上教学中克服了时间和空间上的困难，发挥了巨大的作用。笔者在担任日语视听说课程中，在OBE 理念的指导下，以泛雅平台作为教学辅助平台，积极探索信息化教学手段的应用，取得了一定的效果。

二、日语视听说课程的现状

日语专业作为我校商务集群专业之一，需要培养学生作为商业人材的语言沟通能力。如果听力能力上不去，无法实现人与人之间信息的有效流畅交流，那么其他一切培养目标都为空中楼阁。

首先，国内日语专业的学生所处的大环境不利于听力能力的培养，听力的输入时间存在严重的不足，而与严酷的现实相对，视听说课程也就是听力课程的设置时间一般为每周2 课时，每学期最多进行18 周的教学，仅靠课上的教学时间是完全无法实现语言的大量声音输入的。此外，日语专业学生为零起点起步，听力学习的难度大，且作为教学效果来看，听力能力的提升也远远低于读写能力，不尽人意。

此外，本校的日语视听说课程采用外语教学与研究出版社出版的《新经典日本语》配套听力教材，该套教材内容丰富，难度较大，如何利用有效的课堂时间高效使用该教材也是重要的问题。

三、日语视听说课程培养目标

OBE 理念导向的课程最基本的四项原则为清晰的教学目标，反向设计，对学生有高度的期许，拓展学生的机会（Spady，1994）。以OBE 理念为导向的课程设计采用反向设计原则，通过人材培养方案的目标和能力要求对课程的学习效果提出要求，即为：以培养能够有效进行商务活动的日语毕业生为目标。表现在日语视听说课程中为要求学生能够听懂在商业活动中的对面信息交流，电话交流等，并能在紧张情绪下和转瞬即逝的沟通过程中精确提取信息。为使教学目标具化和量化，要求大一上学期的同学在视听说课程结束时可以在严格的考试环境下取得能力水平考试N4 级别听解平均分以上的成绩，大一下学期的同学在学期课程结束时取得能力水平考试N3 级别听解平均分以上的成绩，大二的同学取得N2 级别听解平均分以上的成绩，在大三阶段取得N1 听解级别平均分以上的成绩。并且通过听力能力的提升促进专业语言学习的其他方面，最终培养出合格优秀的日语商务型应用人材。具体目标为下表：

表1 2019 年度12 月份日本语能力测试各个级别的海外（日本国内除外）听力平均分情况

笔者认为在听力学习中，听力策略自然必不可少，但最要的还是使学生成为听力学习的主体，让学生利用网络资源，打破时间空间的限制，从自身保障语言的有效输入。因此，如何利用OBE 理念，以目标为导向，倒逼学生成为学习主体来进行能力的提升便成为课题。

四、OBE 理念导向之下基于泛雅平台的课程实践

综上所述，为克服语言大环境的不利影响，调动学生的学习兴趣，使其成为学习的主体，高效完成教学目标，采取手段如下：

（一）使用泛雅平台，促进教学手段信息化

在学期课程开始前，在泛雅平台上创建课程门户，完善课程信息，包括课程章节，课程评价体系，教学团队等。

1.在课程单元提前布置每次的作业或者发布任务点，将每次课的内容提前电子化，分解成作业试题的形式，在泛雅平台上发布作业，利用平台的作业提交功能，设置课前完成期限，以作业任务为驱动，带动学生进行细听精听。在线下课堂教学进行之前，教师批改作业进行打分。本课程采用线上线下混合式教学，通过线上切实有效的解决了学生听力练习不足的问题。同时在线下教学中也可以有的放矢，抓住学生疑惑的问题进行有效讲解，课堂的教学内容则主要是教师对学生听力练习结果的高效有重点的反馈。

2.课程评价体系是保证教学目标和教学效果能够实现的重要手段，通过严格落实课程评价体系师生就会在日常的学习过程中不断以课程评价体系要求审视和反应自己的教学和学习过程及效果，也就是OBE 理念导向下课程的一个重要的基本原则——在清晰的教学目标下，反向进行教学设计，达到良好的教学效果。此外该评价体系注重形成性评价，注重学生的阶段性表现和课堂表现，配合泛雅平台的访问数据和课堂表现评价功能，对各项评价数据进行整理，通过在泛雅平台上设置各项评价权重，保证评价体系的指导性和有效性。

3.教学团队采用中日教师团队教学的方式，使学生得以吸收不同教师教学的长处和优点。中方教师在表达语法词汇的讲解上更为具体和到位，日方教师则更注重趣味性和生活化，比如在大一视听说课程中，通过按照歌曲描绘出哆啦A 梦的形象，极大的调动了学生的学习兴趣。

4.此外，通过在泛雅平台创建的课程门户，课程章节清晰明确，在每次上课之前，不仅可以在每个章节发布作业和任务点，也可以将预习内容或者课堂讲解笔记等上传到每个对应章节上，供学生良好完成预习复习，也可以达到整合积累教学资源的目的。

（二）网络资源的大量使用

信息化时代带来的益处不言而喻，移动性学习已成为现实。除了慕课之外，目前已有不少学校在Bilibili 上开设网络直播课程，打破了教学的时间空间限制。通过将网络资源引入课堂，可以拓展学生的视野，学习到优秀的课程。此外，新兴的视频网站弹幕功能不仅可以使学生除了被动接受信息，还可以通过弹幕等方式实现信息的方向输出，实现即时交流。在此特别想要说明Bilibili（B 站）在日语视听说课程的资源建设方面可以发挥巨大的作用，一些上传日语教育类视频的日本人UP 主，通过场景或者主题的精心设计，制作了大量生动即时有趣的面向日语初学者的视频。本日语视听说课程重视此方面的网络资源，将其作为我们的教学手段之一，取得了不错的教学效果。需要注意的是，教师在此方面应发挥严格筛选网络材料的作用，并保证材料能以有效的形式传递给学生，而不能只是用网络材料填充课堂时间。筛选过并得到现实教学验证过教学效果的视频才可以上传到泛雅平台上，完成电子资源的积累，实现对课程的长效助力。

五、结语

总之，以成果为导向的OBE 理念已成为我国国内高等教育改革的一个重要理念，于此同时，我们也在教育改革的大背景下不断研究课堂教学的新形势和新手段，迎合现实的发展和学生的需要，在推进教学改革的道路上不断前进。如何在OBE 理念指引下，在教学过程中充分利用泛雅平台的建设不断提高日语视听说课程的教学效果，将是我们不停奋斗的目标。