钟宇虹

摘要：近年来，随着国家对信息化教学资源建设的重视，各种教学平台层出不穷。SPOC教学模式，由于其融入于教学的课前、课中、课后各个环节，取得了较好的教学效果，受到广大高等院校师生的青睐。但这些教学平台由于其教学资源的理论性、研究性太强、教学单元篇幅较大，不太适合职业院校学生学习的特点。因此，针对职业院校学生的认知特点和学习特点，开发一个适合于职业院校的SPOC网络自主学习平台就显得尤为重要了。

关键词：SPOC;自主学习;学习平台

中图分类号：TP311.1       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0169-03

近年来，随着“互联网+”战略的全面推广，互联网+教育的应用也日益广泛，国家对信息化教学资源的建设也越发重视，各种网络教学平台不断涌现。有的是一些高等院校由于其自身师资力量雄厚，教学水平较高等优势，建立了一些开放式的教学平台;有的商业教育机构利用其资金雄厚，技术实力明显等优势，建立一些公共的教学平台。这些教学平台开发多元化的学习资源、满足个性化的学习需求、构建开放式的学习情境，打破时间与空间的限制，兼具同步与非同步的学习方式，使得以网络应用为主的学习环境应运而生，其目的在于培养学习者自主学习习惯的养成和自主学习能力的提高[1]，极大地满足了各类学习人员的学习需求，为学习型社会的构建添砖加瓦、贡献力量。

1 现状分析

这些网络学习平台由于其面向人群不同，导致学习内容和学习方式上有很大的不同，教学资源的使用上也有很大的不同，下面就这些教学平台的特点进行一个简要的对比介绍：

1.1 高等院校的教学平台

1）教学内容由学校按要求统一组织整理，以课堂教学的录像为主，这些教学内容理论性较强，而且基本以教师讲授为主，基本没有师生互动、问题讨论等教学环节。

2）基本上以MOOC为主，教学内容理论性较强，教学时间偏长，适合高等院校学习能力较强的学生使用，不太适合职业院校的学生学习。

3）教学平台由高等院校自行维护，对资金和技术的要求都比较高，一般院校都难以承担。

1.2 自主学习网站

1）这些教学平台只提供自身不提供学习内容，而是提供给学校教师和学生免费使用。但教学平台将无偿拥有教师上传的教学资源并任意使用。

2）教学平台功能比较丰，有上课签到、问题讨论、布置作业、在线答疑、测验考试、统计分析等，能满足教师大部分的教学需求。

3）教学平台由其自行维护，对资金和技术的要求都比较高，目前都不收费，不排除未来向注册学员收费。

SPOC在线的翻转课堂教学模式是线上自主学习模式与面对面传统课堂教学模式的融合创新，通过网络平台将非正式学习和正式学习相结合的方法对促进教学模式的改革[2]。其基本思想是以学生为学习主体，教师在教学过程中起引导作用，通过教师发布任务，学生在线学习、提问，课堂实施翻转课堂教学，找出学生自学过程中碰到的问题，教师与学生一起解决问题，完成学习任务。这种学习模式可以调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，自觉地投入学习过程中。

本文以职业院校SPOC教学模式下网络教学平台的规划设计为研究对象，紧紧围绕SPOC教学模式的特点，结合学校、教师、学生对教学平台的需求展开设计，充分利用学校已有信息系统的共享数据与网络教学平台融合，为学生课前自主学习、课中翻转课堂教学、课后知识巩固提升、期末考核平价提供强有力的信息化支撑，有效促进职业院校教学模式的改革。

2 需求分析

随着国家“互联网+”战略的实施，互联网已经融入我们日常工作、学习、生活的方方面面，互联网与教育的结合也日益紧密。教师、学生都希望在一种较为宽松、自由的学习环境中进行教与学。因此，为适应新时代教育教学的发展变化，学校、教师、學生对网络教学平台的功能都提出了各自的需求：

2.1 学校的需求

1）能够通过后台实时掌握教师的教学进度，以便开展教学督导。

2）能够掌握学生的考勤情况，促使学生养成良好的学习习惯。

3）能够掌握学生的学习情况，能够有效督促学生学习。

4）能够发布公告消息。

2.2 教师的需求

1）通过教学平台发布教学资源和学习任务，指导学生自主学习和互助学习。

2）及时掌握学生的学习进度，督促学生自主学习。

3）掌握学生自主学习情况，便于在课堂教学前调整教学策略，有针对性地开展教学。

4）学习视频、看文章、做试题都可以获得相应的积分，以此作为评价学生学习成绩的一个重要依据。

5）学生能够上传文档、图片、视频等，包括实验报告、实验视频等。

6）能够进行提问、讨论，课后也能为学生答疑解惑。

2.3 学生的需求

1）他们都希望能够自主安排学习时间，利用碎片化的时间地点的限制，随时随地想学就学。

2）利用电脑、平板、手机都能够登录平台进行学习，操作界面要求一致。

3）学生在学习过程中有不懂的问题可以在留言板提问，教师能及时予以回复。

4）能够记录测验考试中做错的题，便于后期反复学习。

SPOC在线的翻转课堂教学模式是线上自主学习模式与面对面传统课堂教学模式的融合创新，通过网络平台将非正式学习和正式学习相结合的方法对促进教学模式的改革[2]。其基本思想是以学生为学习主体，教师在教学过程中起引导作用，通过教师发布任务，学生在线学习、提问，课堂实施翻转课堂教学，找出学生自学过程中碰到的问题，教师与学生一起解决问题，完成学习任务。这种学习模式可以调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，自觉地投入学习过程中。

本文以职业院校SPOC教学模式下网络教学平台的规划设计为研究对象，紧紧围绕SPOC教学模式的特点，结合学校、教师、学生对教学平台的需求展开设计，充分利用学校已有信息系统的共享数据与网络教学平台融合，为学生课前自主学习、课中翻转课堂教学、课后知识巩固提升、期末考核评价提供强有力的信息化支撑，有效促进职业院校教学模式的改革。

3 系统设计

3.1 技术方案

为了实现各方对教学平台的需求，这就要在实现技术提供支持。通过分析需求，决定采用现在流行的B/S架构，基于ASP.NET的三层架构，数据层使用的是Mysoft.Data的组件;中间层使用SPRING.NET框架;表现层采用了VTemplate模板。前端统一使用C#作为开发语言，后端使用Microsoft SQL Server 2008数据库存储数据。

由于用户终端类型多样，有手机、平板、笔记本电脑、台式机等，屏幕尺寸有大有小，为便于学生平时操作使用，在界面布局设计上要有针对性。平台采样两组WEB模板风格，一组用于屏幕尺寸较大的笔记本电脑、台式机，一组用于屏幕尺寸较小的手机、平板。两组模板的内容和功能都是一致的，只是布局不同而已。

3.2 功能设计

教学平台的使用者主要分为：教务、教师、学生三种，他们各自对功能的需求也各不相同，他们在平台中扮演着现实环境中的角色，因此，要针对不同的用户创建不同的角色，以完成不同功能需求的设计和实现。

1）教务管理模块

教务管理主要是对学校整体的组织结构、专业设置、日常教学活动进管理，包括：教师管理、权限管理、、部门管理、班级管理、公告消息等功能模块。

部门管理：部门信息管理是教务管理员对学校各部门分类的管理。教务管理员可以添加部门、删除部门， 修改部门信息、分配教师到部门、设置部门管理员的管理权限等。部门管理采用树型目录结构，部门下还可以添加子部门。

权限管理：根据日常工作业务管理职责的不同，可以在平台中设置多位管理员，根据工作需要为每位管理员设置不同的权限，例如甲管理员负责课程审核工作、乙管理员负责发布新闻、公告、通知等的发布、丙管理员负责教师的管理。

教师管理：教师管理包括教学平台中的所有的教师账号信息，教務管理员可以新增、删除、编辑教师信息、设置启用状态、调整所在部门、修改密码等。教务管理员可以注销教师账号、初始化教师账号的密码等。

专业设置：专业设置是对教务管理员对于该教学平台内所有专业的分类管理，管理员将教师创建的课程分配到相应的专业下，一门课程可以分配给多个专业。教务管理员可以在专业设置中添加专业、编辑专业、删除专业，设置专业的当前状态，调整专业的排列顺序等。

课程管理：可以像教师一样创建、修改、删除课程，同样也可以审核教师创建的课程。

班级管理：教务管理员可以管理各系部下的班级信息，有了班级信息，教师就可以将课程与班级关联，学生在注册账号时可以选择班级，管理员可以设置学生所在的班级。

公告消息：教务管理员可以在这里发布公告也可以对新闻进行管理，如：删除、设置公告状态等。

2）教师功能模块

教师申请注册后可发布课程资料供学生学习。一次发布可供多人多次使用，充分利用教学资源，有助于提升教学水平。

课程管理：教师可以在学习平台上创建新的课程，由教务管理员审核通过后就可以在课程中发布教学资源。教师根据授课计划将教学内容的树形结构搭建好，然后就可以往相应的节点添加视频、课件、作业等教学资源。

题库管理：试题是在学生在视频学习，课后作业、测验考试中会出现的题目。为便于组织管理这些试题，可以将这些试题统一保存在试题库中，根据需要将不同的试题应用到不同学习环节，一题可以多用，减少试题的重复录入。试题在人工录入时可以进行图文混排、输入试题讲解、与知识点进行关联等，这样方便学生在答错题时可以迅速地找到相关的知识点进行学习。此外，还可以通过模块文件批量导入试题，提高试题的录入速度。

考试管理：考试管理分测验和考试两部分。测验是指平台给学生提供的针对部分学习内容的真题演练，用于检验学生自阶段性的学习效果;而考试就类似于学校统一组织的考试，比如：期中、期末考试、专业认证考试等。测验和考试包括三个部分：测验管理、考试管理、统计分析。

在线解答：在线解答是学生在视频学习的时候如遇到不理解的地方可以点击举手，在线向老师提问。

考勤管理：教师可以在课堂教学的过程中，通过移动客户端完成上课学生的考勤工作，教务部门、教学督导部门、班主任可以随时查看学生到班上课情况，也可以随时统计出某个学生某一阶段的到课率，方便各部门加强教学督导和管理。

交流互动：教师与学生之间可以在线进行交流，既可以是一对一的交流，例如留言板，也可以是所有学生参与的交流，例如论坛。

通知发布：当教师做出安排、调整上课、考试时间、上课地点、授课安排、学习任务等，主要以通知的形式告知学生。

3）学生功能模块

学生在教学平台上先注册个人账号，登录平台后，可以进入本学期的课程进行学习。系部管理员在学期之处就会将课程与班级进行绑定，每位学生进入平台后都能看到本学期自己要学习的课程。每位学生都拥有独立的空间，在该空间内学生可以管理个人信息、考勤签到、课程学习、在线测试、错题回顾等多个功能模块。

课程学习：学生在线学习某门课程里的教学资源，在学习过程中学习平台会根据学习内容进行提问，学生只有在答题后才能继续往下学习。

在线测试：教师通过使用考试管理功能发布了测试试卷后，学生就可以选择相应的试卷在线完成测试，以检验自己的学习质量和效果。

错题回顾：此功能会记录学生每次课后作业、测验考试中答错的试题。学生可以快速地定位到该试题所关联的学习资源进行学习，然后再重做该题，这一过程可以重复执行，直到学生真正掌握该知识点为止，就可以将已熟练掌握的错题删除掉。

在线提问：学生在学习过程中如果遇不懂的问题，可以在留言板上给教师提问，老师会针对学生的提问给出相应的解答。

在线讨论：教师和学生在学习的过程中，可以根据所学的内容提出相关的讨论话题，扩展学习范围，激发学生的参与热情，增进学生和教师之间的感情。

4 结论

本文通过研究现有主流教学平台发现，它们不能很好地与学校的其他信息系统进行有效连接，实现信息共享，导致教务在管理上不能很好地监督教学开展情况，教师要重复建设大量的教学资源，对学生的学习状态不能掌控。为了解决以上问题，结合职业院校教学特点，对SPOC模式下网络学习平台的设计进行研究，将教务管理、教师教学、学生学习有效融合，同时，也结合院校现有的信息系统，将一些基础性的数据进行共享，整合到教学平台中，减少重复信息的建设。网络教学平台还吸取现有主流学习平台的优点，与学校教学实际有机合，使得平台更容易被学生接受，进而有效提升教学效果。教务部门也可以使用平台及时掌握考勤、教学、考试等多个环节的实时数据，为教学督导、教学诊断与改过提供可靠的数据支撑。

参考文献：

[1] 尹鸿坦. 基于SPOCs在线学习平台的设计[J]. 信息与电脑， 2017（15）.

[2] 方小坤， 刘冬梅. 基于SPOC在线与翻转课堂融合模式的研究[J]. 课程教育研究， 2017（41）.

【通联编辑：王力】