杨亚芬

在网络环境下，开展幼儿合作学习能够让幼儿以多样化的方式，使学习过程更加趣味化、生动化和有效化。对此，幼儿教师应在幼儿教育中合理运用网络资源，不断构建更加高效的幼儿合作学习模式。

一、“因材选技”

在网络环境下，教师可以利用多种智能设备技术作为传统教学模式的补充，促进信息技术与幼儿教育的深度融合，引导幼儿进行自主合作学习。在幼儿教育中融入信息技术，固然能够为合作学习的有效落实提供了更为完善的条件，但对教师教学能力方面则提出了更高要求，需要教师根据实际情况，合理选择相应的计算机技术、多媒体设备等，即要做到“因材选技”。根据不同的教学内容、合作学习方式，教师可以有针对性地选择最合适的网络化教学方式。例如，在幼儿园语言科目教学中，教师可以适时组织幼儿开展“娃娃报新闻”的语言教学活动。教师先对幼儿进行简单分组，并通过微信向幼儿家长分享相应的新闻资料，让家长在家中指导幼儿提前了解相应的内容，不同组幼儿家长获得的资料各有不同。接着，同组幼儿在幼儿园中共同进行合作学习，一起探讨应该怎么用语言来表述新闻内容，进行相应的新闻播报练习。在同组幼儿合作学习、讨论与练习之后，他们再依次向其他组幼儿播报新闻。最终哪个小组所有成员新闻播报得最全面、最准确，哪个小组就可以获得团体冠军。练习结束时，教师可以及时要求冠军组的成员对落后的小组成员进行帮扶指导，从而达到共同进步的目的，实现班级利益共同体。此外，通过这种基于网络通讯软件的教学方式，教师可以和家长保持良好联系，和家长共同合作，一起引导幼儿进行主动学习，让家园共育为幼儿成长发展提供动力。然而幼儿在此过程中，不仅会主动进行学习，还会积极与其他幼儿进行合作学习及探索，有利于他们在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。

二、创设生动情境

对幼儿而言，生动、有趣、具体的情境往往更加能够激发他们的学习兴趣，调动他们参与课堂的主动性，同时以更简单易理解的方式展开教学，让幼儿在情境中真正理解所学的内容。实际上一直以来情境教学活动都是幼儿园语言科目教学的重要形式，并且取得了良好成果。然而在网络环境下，教师可以充分利用信息技术与网络设备，以更加简单有效的方式构建更为直观生动的教学情境，这对进一步改善教学效果、引导幼儿合作学习有积极作用。在具体的教学实践中，教师应当积极学习和掌握相应的信息化教学理论、方法，结合实际情况，合理运用信息技术与多媒体设备，创设生动情境，引导幼儿自主学习。例如，在幼儿园语言科目教学中，教师可以定期组织幼儿开展“天气预报员”的活动。教师先利用多媒体设备向幼儿展示不同天气的图案，带领幼儿熟悉这些图案，并让幼儿将图案与对应的文字描述相联系。接着教师再将幼儿分为多个小组，向每个小组分发不同的小纸片，小纸片上有随机排列的天气图案。不同小组幼儿对小纸片内容进行讨论，分析对应的天气情况，展开合作学习。然后教师让不同小组选派一位代表进行天气播报，在播报时教师利用电子白板展示对应的小纸片内容，鼓励每一个幼儿能够跟着电子白板的图案内容，以及播报员的解释，了解对应的天气情况，实现在合作学习中训练学生的语言表达能力。

三、丰富教育软件内容

在网络背景下，教师可以利用各种教育软件引导幼儿进行合作学习，而媒介则是常见的平板电脑、智能手机等，具有高度的可实践性与可操作性。不过需要注意的是，当前的教育软件内容众多，但每个软件并不能涵盖所有领域和范围。这意味着教师在选择使用教育软件引导幼儿合作学习时，可能会出现软件内容与实际需求不符合、不一致的情况。因此，教师有必要丰富教育软件内容，充分利用软件自带的自定义功能等，结合实际情况融入更多能够吸引幼儿、与幼儿身心特征一致、生动易懂的内容，更好地支持幼儿持续开展高效合作学习。例如，教师通过合理使用教育软件，引导幼儿开展“猜谜语”的合作学习活动。由于软件中包含的少部分谜语已经超出了幼儿的认知范围，教师及时将这些内容给屏蔽掉。同时，教师还可以结合幼儿身心特征、兴趣爱好、生活经验、知识拓展等因素，在教育软件中加入一些幼儿较为了解且能够猜出來的谜语。教师将幼儿分为多个小组，向每一个小组分发一部平板电脑，并指导幼儿进入教育软件的相应界面，让所有幼儿一起观看，并进行合作探讨，共同进行猜谜游戏活动，引导学生在合作中完成学习任务。

责任编辑 罗 峰