姚琴仙 孟荣祥

近期，学校部分教师参加上级教育行政部门组织的信息化环境下小学语文阅读教学竞赛，内容为部编教材五年级上册《父爱之舟》。在第一轮的教学设计环节，笔者有幸通览了教师们的教学设计。十多位教学经历不尽相同的青年教师，从各自的角度出发尽善尽美地呈现了各自的思考。但笔者发现“碎片化”现象或多或少地出现在相当部分设计中，这一状况引起了我的关注。

一、“碎片化”现象举隅

《父爱之舟》一文通过“吃热豆腐脑”“糊万花筒”“背我上学”等七个具体的场景来表现父爱的伟大、真挚，表达“我”对父亲的感激和怀念之情。有的设计以具体的细节为主要抓手，精心制作了七个内容丰富的资源包，为学生的个性化学习提供了图片、文字、视频、音频、搜索端口等多种资源。学生借助平板自主学习，小组交流，师生互动，一派热闹与忙碌的景象，但从课堂教学的效益来看收效并不明显。

在课堂教学过程中，教师引导学生读课文三、四自然段，找一找哪些地方能体现父亲的节约，找到后用自己的语言概括一下，输入平板再上传。之后老师点击分发，互动交流分享。这一看似简单的过程，能充分彰显学生的个性化学习，却因学生个体信息化素养的差异，教师穿梭于学生之间帮助解决各类问题，致使教学超出预计的时间，教学过程时不时被打乱。

对语文阅读教学而言，有信息化环境的支撑，在一定程度上能激发学生的阅读兴趣，拓展阅读时空，为学生的阅读提供助力。……