周永顺 杨晓艳

摘要：传统的教学方法存在诸多弊端，不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生创新能力，教学效果不佳。在急救护理学教学中应用期望价值理论，让学生明确学习价值，树立正确的学习预期;增进学生获得成功的学习情感体验，形成正面的情绪效应，从而保持良好的学习行为。

关键词：期望价值理论;护理教学;应用

随着经济社会的发展和人民生活水平的提高，各种急危重症和意外事故时有发生，这对临床护士的急救护理理论知识和操作技能都提出了更高的要求。而现实中，学生学习的积极性普遍不高，理论知识和操作技能掌握不牢，与临床实践要求有较大差距。期望价值理论是一种过程型的激励理论，有利于引导学生形成正确的学习预期，激发学生的行为动机和学习的积极性、主动性。故此，教师应在教学中运用期望价值理论调控学生的学习行为。

1 期望价值理论

期望价值理论是由美国心理学家弗鲁姆[1]提出的一种过程型动机理论。该理论认为个体某一行为的动机取决于个体对该行为结果的期望值和目标价值。其中期望是指个体对某一目标能够实现的概率估计，价值是指达到某一目标对个人需要的满足程度，包括实现价值（重要性）、内在价值（兴趣）、实用价值（实用性）和代价[2]。根据公式激励力量=期望值×价值，如果个体认为能够达成高价值任務的可能性越大，其获取的激励值就越大，完成这一任务的动机就越强;相反，如果个体认为能够达成某一任务的可能性越小，其获取的负面强化越大，完成这一任务的动机就越弱。为了激发学生学习的动机，提高学习效果，教师应积极将期望价值理论应用于急救护理学教学中去，提高学生学习的期望值、价值，以提高课堂教学效果。

2 应用策略

行为科学研究表明：每个人拥有的能力和他在学习或工作中发挥出的能力是不等量的，一个人如果有较高的积极性和主动性，就可以发挥80%—90%的才能，反之只能发挥20%左右的才能[3]。期望价值理论以各种激励措施，通过需求影响动机，使人精神振奋，从而诱发积极的行为。根据期望价值理论，我们认为在急救护理学教学中采取以下教学策略是行之有效的。

2.1 提高学习期望

学校向市场培养和输送人才的过程中，体现了三种期望：一是学生的期望——学好知识、提高整体素质、增强竞争能力而获得一份好工作。二是教师的期望——会学习、会做事、会做人，品学兼优，全面发展。三是护理人才市场的期望——高素质的实用型护理人才。[4]在急救护理学教学中，教师要让学生明白上述三种期望在内涵上是一致的，强调成为合格护士、符合护理市场岗位需求应具备的条件，努力方向、程度及成功的可能性，以激发学生的学习动机，使学生自觉地将期望目标转化为学习动力，主动学习。教师要针对不同学生，对他们的期望值做出恰当的评估，指导和帮助学生客观理性评价自己，协助学生对自己的期望值做出正确估计，帮助学生制定符合自身能力特点，经过努力能够实现的学习期望值。教师在教学过程中，为不同层次的学生设计不同的任务难度，让不同程度的学生通过自己努力学习后，都能体验到学习的成功，激发学生的学习动机。

2.2 提高急救护理学习的价值

教师应帮助学生明确学习急救护理的必要性。急救护理的学习价值体现在它是否重要，是否在未来的工作中有很大的用处。在临床一线急救护理技术的应用对提高护理工作效率、抢救成功率，降低死亡率、致残率等方面起着重要的作用。护理岗位需要护理人员一专多能，加之目前我国急救知识的普及程度相对较低，因此学好急救护理知识变成了社会和个人的需求。如果学生知道学好急救护理不仅有利于自己在未来的就业市场中具备更大的竞争优势，在遇到紧急情况时还可以对他人伸出援助之手，实现自我价值，同时也可以将常用的急救知识教给身边的朋友和家人，为他们的健康增添一份保障。

为了帮助学生体会到急救护理学习的价值，教师在设计教学环节时，应提供鲜活真实的临床案例，让学生在探索案例的过程中运用所学知识，做到学以致用。在实验课程中，教师应针对不同学生设置不同的急救任务，让学生在模拟的急救场景中，将理论知识应用于实践，体验完成急救任务时的喜悦和价值，获得成就感。这样就有利于激发学生的学习兴趣和动机，提高学生学习的积极性和课堂参与度。

2.3 增强学生对学习急救护理的信心

学生的成功期望多源于个体在以往活动中的成功体验和社会评价。如果个体在以往活动中常有失败的体验和负面的社会评价，其能力信念则会降低，对未来活动的成功期望也会降低。如果个体在以往的活动中经常有成功的体验和正面的社会评价，其能力信念则会不断加强，对未来活动的成功期望会增高，动机会提高，形成良性循环，促进学生全面发展。教师应帮助学生找到学好急救护理的方法，形成正确的学习观，树立信心;教师应多发现学生在课堂中的亮点，及时表扬鼓励，让学生在学习中不断得到认可，增强其自信心。教师应建立科学合理的评价体系，通过云班课等布置课前预习任务，对学生提出的问题和预习情况，及时给予反馈，根据学生或小组在课堂讨论等活动中的表现，及时给予评价，在课后提交的作业中及时反馈，使学生的学业评价不再仅仅限于期末试卷成绩，而是在整个学习过程中建立一套完备的、全面的、公正的、以鼓励为主的评价体系，让评价起到正面引导作用，不断增强学生学习的信心，激发学习动机。

作为教学活动的主要组织者、实施者，教师应博采众长运用各种教学策略培养学生对急救护理课程的兴趣，促使学生能力信念的提高和对护理课程价值的认识，激发学习动机。

参考文献：

[1]Vroom V H.Work and motivation[M].New York：Wiley，1964：14.

[2]范秀珍.教育心理与护理教育[M].北京：人民卫生出版社，2011：111117.

[3]潘绍山，孙方敏，黄始振主编.现代护理管理学[M].北京：科学技术文献出版社，2000：135（第1版）.

[4]王丽丹.期望价值理论在护理教育中的应用[J].中外健康文摘，2013，（10）：52.

课题：河南省医学教育研究项目——期望价值理论在儿科护理教学中的应用研究（Wjlx2019289）