宁玉鑫 郭志永

摘要：地理问题情境的创设是问题式教学中的关键一环，良好的教学情境对学生小组合作学习能力，地理实践能力、综合思维能力等有很大的帮助。但在实际教学中，存在着情境过多、情境偏离生活等问题。文章从角色扮演、联系生活、动手操作三个方面阐述高中地理问题情境创设的方法，并提出情境创设应遵循适时性、趣味性的建议。

关键词：问题式教学;问题情境的创设;角色扮演

2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017版）》构建了以学生发展核心素养为纲的新课程改革框架，在实施建议中，提出将“重视问题式教学”作为教学建议之一在全国推广[1]。问题式教学认为教学的关键在于刨设问题情境。目前，问题式教学在地理学科得到了广泛应用，不同学者也对地理问题式教学模式进行了相关研究，但对问题式教学的重要环节问题情境的创设研究较少。因此，文章将问题情境创设作为主要内容，提出问题情境创设的方法，分析情境创设中存在的问题，并提出相应的建议。

一、地理问题情境创设的方法

问题情境的创设可以有效集中学生的课堂注意力，促使学生在“生疑、释疑、解疑”的过程中实现对地理知识的有效把握[2]，可以充分激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，使学生真正地融入课堂，培养学生从多角度、全方位思考问题。因此教师所创设的情境应该是与学生实际、课程标准和地理教科书内容相关联，并能够给学生提供探究空间的载体[3]，使学生深入挖掘问题情境中的隐藏信息，运用已有的知识解决相关的问题。

（一）角色扮演创设问题情境

角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演来发现问题。以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。让学生根据自己的角色收集相关资料，并将资料进行整合。课堂上，作为农业专家的代表以理论传播交流的形式向广大农民传授农业种植中所需要遵循的各种条件，在这一情境中学生掌握农业区位选择时所需要考虑的自然因素、人文因素等基本条件。接着农业代表会根据自己日常的实际经验向同学展示在现实的种植过程中除需要遵循基本条件外，还需要考虑当地的实际情况，在这一情境中学生会了解到农业发展过程中因地制宜的重要性。在整个课堂教学中，教师只起到引导的作用，充分发挥学生的主体地位，在这种模式下学生会被带到一个又一个的情境中，产生一个又一个的问题，经过同学之间的质疑不断的得到解决，学生不仅在课堂上感受到自己是课堂的主人，同时又体会到了自己不断解决问题的喜悦，为学生的发展树立了信心，营造了轻松活跃的课堂气氛。

（二）联系生活创设问题情境

将学生的课堂学习与生活结合起来，不仅可以帮助学生理解学习内容，更能帮助学生提高生活实践能力。2004年出版的高中地理课本中，将时区与区时的计算作为重难点内容，但难理解、较枯燥的特点使学生对该部分内容充满了畏难情绪，然而蜜建芳教师在讲到时区与区时的区别时，巧妙地将日常生活中我们经常见到的酒店时钟的时间与课堂上学生按时区划分所计算的时间对比，发现酒店时钟的时间与课堂所计算的时间并不相同[4]。这一结果使学生瞠目结舌，一个个地主动进行探究，并对老师接下来的讲解充满了期待。这就将本来难以理解、难度较大、枯燥的地理知识转化成了学生愿意接受并充满兴趣的内容。同时教师将课堂与实际生活相联系，不仅提升了地理课堂的生活性，也真正做到了在生活中学习地理，在地理学习中解决生活问题。

（三）动手操作创设问题情境

动手操作可以将十分抽象的知识表露化，转换成学生容易接受的内容，对重难点知识的学习有很大的帮助。以高中必修一地球的运动为例，在这一节教师可让学生准备好地球仪、手电筒。在灯光照射地球仪的同时，便可将我们难以看到的晨昏线形象化。在实验的过程中学生还可发现不同经线上接收到的灯光的时间是不同的，由此教师便可引导学生思考晨昏线产生的原因，以及不同地区日出时间的计算方法。动手操作符合当前地理核心素养中学生地理实践力的培养，有助于学生多方位发展，对学生学习难点内容也有较大的促进作用。

二、地理问题情境创设中存在的问题

（一）时间安排不合理

問题情境创设目的在于引出问题，将问题情境化，使学生能够在情境中发现问题，培养学生发散性思维，提高学生自主学习能力。但如果教师时间安排不合理则会导致教学时间的浪费，使教师在教学时间内不能完成相关的教学任务，同时教学情境创设运用的时间过长也会导致学生长时间处于问题情境中，不能及时地回到教学过程中，使学生关注的焦点偏离主题，从而影响学生的正常学习，对教学资源也会造成一定的浪费。

（二）情境过多，重点不突出

问题情境能较好地提高学生的学习兴趣，改变传统的教学方式，让学生在真实情境中体会学习的乐趣，是一种较好的教学方法。但在实际运用中教师会出现问题情境创设过多的现象，从而造成适得其反的效果。过多的问题情境不仅会加重学生对问题的理解时间，同时也会使学生难以发现本节课的教学重点，教师应根据本节课的教学重点进行问题情境的创设，让学生在自主探究中发现问题，解决问题，同时明白教学的重难点，达到问题式教学的最优状态。

（三）情境创设偏离生活

教师在创设问题情境时，若不考虑学生的接受能力，不考虑学生自身的学习状况，创设的问题情境是学生难以见到的或者未曾熟知的，不仅会造成学生难以从情境中挖掘有用信息，同时也会加重学生课堂的学习压力，影响学生对重点问题的提取。因此教师要从生活出发，以学生的日常生活为素材，创设学生容易接触到的，与生活密切相关的情境，让学生在生活实践中学习地理。

三、地理问题情境创设的建议

（一）紧扣教材，适时创设情境

问题式教学模式需要根据相关的课程内容来运用，地理问题情境的创设也应该紧扣教材内容，把握好课程教学进度，在合适的时间进行情境的创设。以角色扮演为例，角色扮演需要学生的全力配合，在这个过程中如果教师不能较好控制，则会浪费大量时间同时也不能取得良好的效果，教师应在课前配合学生做好各项准备，并在课堂上及时引导。情境的创设不仅能较好地导入新课，同时也可以活跃气氛，因此情境的创设可贯穿整个教学过程中，根据学生的状态和课程内容提点，及时将学生带入情境，推动课堂教学的进展。

（二）突出重点，提高情境质量

问题情境的创设对教师的教学有较大的推动作用，但在课堂使用的过程中也会存在情境过多、情境单一等问题。过多的情境会导致学生难以发现重难点问题，而单一的情境则会使学生难以从中提炼出有用的信息。因此教师在教学过程中，创设问题情境应紧扣教学重难点，创设高质量的问题情境，挖掘学生的深层隐藏知识，开阔学生的学习思路。

（三）了解学生，创设趣味情境

情境创设的目的在于吸引学生，提高学生学习本课程的兴趣。但如果教师所设计的问题刻板没有吸引力或者教师在课堂上所营造的课堂气氛低沉，则会使学生陷入慌乱的状态，时刻处于紧张的状态，此时学生更多的则不是关注问题的解决，更多的是紧张状况下的压力，不仅不利于课程内容的近一步解决，还会引起学生的反感心理。因此教师在教学的过程中应注意活跃课堂气氛，创设的问题情境也应是符合学生的兴趣。这就要求教师不仅要引导学生树立良好的价值观，也要了解学生的内心，只有这样才能走进学生，融入学生，创设吸引学生的课堂情境。

四、结语

地理问题式教学运用以来，受到老师和学生喜爱，它不仅改变了传统的教学方式，使学生真正地成为了课堂的主体，将小组学习、合作学习更好地运用到了课堂之中，培养了学生的自主学习能力、发现问题的能力，同时也加强了学生与教师之间的交流，促进了新型师生关系的建立。问题情境的创设作为其中重要的一环需要教师们的更多关注，根据课程内容，在合适时间、从生活出发创设有趣的问题情境，让学生在趣味中学习地理，在自我的不断探索中发现学习地理的诸多乐趣。

参考文献：

[1]馮志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学，2019（24）：49.

[2]郑荣松.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].当代教研论丛，2019（04）：8687.

[3]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考，2018（15）：3536.

[4]密建芳.谈地理趣味学习情境的创设技巧[J].地理教学，2012（15）：3435.

基金项目：河南省教师教育课程改革研究项目与高等教育教学改革研究与实践项目资助

作者简介：宁玉鑫，河南大学硕士研究生。

*通讯作者：郭志永，男，博士后，副教授，硕士生导师。