邹宗先 利津县高级中学

高中物理课程是高考的重点科目，也是大学阶段力学、建筑学、机械学等重点学科的重要基础。在高中物理教学过程中，教师不仅要注重提高学生的考试成绩，还应该充分应用创设问题情境的教学方式，引导学生积极开动思维，对物理知识进行探究式的思考，以更加深远的视角培养学生。

一、创设问题情境特点

通常情况下，教学情境是指用于辅助教学过程，使学生产生一定的情感反应的环境。我国素质教育的重点目标之一是培养学生形成“发现问题、探究问题、解决问题”的思维方式，在教学过程中，教师根据这一目标，创设问题情境，能够使学生迅速进入学习状态、自主思考，进而发现事物的客观规律，达到提高成绩的目的。一般来说，创设问题情境具有以下特点：第一，适宜性。问题的提出必须与知识点高度结合，学生在思考的过程中，能够加深对知识的理解，无论是解题思路还是逻辑上的联系，创设的情境必须合适。第二，创新性。课本介绍的导入情境，已经应用多年，内容与现实社会生活中的元素格格不入，不利于引发学生思考。创设新的问题情境，能够引导学生结合生活实际，思考具体问题，以点带面，形成完善的知识框架。第三，互动性。传统的高中物理教学，以教师为主体，学生通过记笔记、反复阅读的方式，随着记忆的加深，虽然能够提高卷面分数，但对知识的实际理解程度十分有限。创设问题情境能够加强师生之间的互动，即时解决问题，提升学习效率[1]。

二、高中物理教学中创设问题情境的方式

（一）创新情境导入，使学生迅速进入学习状态

在相对枯燥的学习过程中，创新情境导入，能够使学生迅速融入情境，进入学习状态，充分利用课堂的每一分钟。比如在高中物理三大宇宙速度章节，教师可以在课堂上播放神舟系列宇宙飞船围绕地球飞行、嫦娥系列月球探测器绕月飞行、登陆的视频，根据视频中飞船飞行过程中的不同阶段，帮助学生加深对三大宇宙速度的概念理解。首先，神舟系列飞船进入地球卫星轨道之后，基于地球对卫星的万有引力，进行圆周运动，此时的飞行速度为7.9km/s，即为第一宇宙速度。其次，地球对环绕自身飞行的卫星施加的向心力，决定了卫星绕地球飞行的最大速度为11.2km/s，因此嫦娥系列探测器从绕地球飞行阶段向月球飞行时，必须挣脱地球向心力的束缚，从而需要不断提升飞行速度，在提速过程中还需要绕地球飞行，但轨迹已经从圆形变成了椭圆形，速度超过11.2km/s时，不再受地球控制，此即为第二宇宙速度。最后，与地球的向心力相似，挣脱太阳施加的向心力速度为16.7km/s，此即为第三宇宙速度。学生通过视频，迅速导入情境，虽然注意力较为集中，但精神却是相对放松的，还能够极大地提升对知识点的理解，可见创新情境导入，增加教学多样性，能够起到良好的教学作用。

（二）创设思维情境，引发学生思考

科学的思维方式，不是凭空出现，而是通过具体问题，创设针对性的思维情境，引导学生进行自主深入的思考，慢慢积累而成。比如高中物理教学——力的正交分解，一直是教学难点。很多学生在课后练习时，经常将力的方向分解错误，或者是计算过程中，将分解而成的力位置弄错，原因是理解不到位。教师可以创设力的问题思维情境，引导学生将相关知识点全部理解到位。第一，根据力的概念，创设情境，让学生回顾“力”是什么：力是物体与物体之间的相互作用，大小、方向、作用点为构成要素。第二，力的正交分解用于求合成力中的某一项具体组成内容，因此，力的分解与合成是互逆的。第三，再次回顾概念可知，只有合成力才可以被分解，在正交分解中，被分解的力必须作为直角三角形的斜边，两个直角边即为不同的分解而成的力，一般情况下，直角边代表的力不能被再次分解。通过上述创设问题思维情境，学生加深对力的正交分解流程的理解，本质上是对“力”的特性进行了回顾，并不是依靠对新知识进行死记硬背才能够解析题目。因此，创设问题情境，可以帮助学生搭建知识框架，深入了解内在的关联，在日后的学习、工作遇到瓶颈时，依然能够保持冷静的判断，从问题涉及的元素出发，进行灵活的视角切入，从而找到解决方法。

三、结语

在高中物理教学中，适当创设问题情境，增加教学互动性，加深学生对物理知识的理解，是当前素质教育改革的重要思路。此举还可以活跃课堂氛围，改变传统的灌输性教学方式，从而全面提升高中物理教学质量，让更多的学生感受到物理学的魅力。