亓蓉清 武汉轻工大学

最新版《外国语言文学类教学质量国家标准》指出，外语类专业的课程设置和教学应将专业语言知识建构和能力培养结合起来，“特别突出”跨文化等能力的培养。目前，跨文化能力已经成为高校外语类专业核心能力的重点培养目标和外语教育改革的热点之一。

具体到英语专业的教学中，跨文化能力的培养目前主要通过跨文化交际等相关专业课程来实现，并且在综合英语、读写听说等基础课程中也有贯穿，但对于英语戏剧教学在跨文化能力培养方面的可能性和有效性，国内外研究则相对较少涉及。事实上，兼容戏剧文学知识和戏剧表演实践的英语戏剧教学对培养英语专业学生的跨文化能力起着重要的作用。

一、英语戏剧教学在跨文化能力培养中的作用

首先，英语戏剧教学能够促使学生主动发现中外表达方式和文化思维的异同。戏剧教学是以学生为中心的教学活动，相比传统英语教学，能够更好地发挥学生的学习主动性和独立性。在戏剧教学中，无论是剧本的解读诠释还是角色的舞台演绎，教师都只起到引导和辅助的作用，学习和实践的主体始终都是学生。学生通过阅读改编和揣摩背诵台词、设计演绎动作走位、挑选制作服装道具，亲身参与到戏剧教学的每一个环节，并且要通过自己的努力去解决问题、完成任务，整个学习过程能促使学生主动发现而非被动得知中外戏剧表达方式和文化思维的不同，这对提升英语专业学生的跨文化意识有着明显的积极作用。

再者，英语戏剧教学是以合作为主要形式、交际为主要目的的教学活动，能够很好地锻炼学生与学生之间、学生与观众之间的跨文化交际能力。戏剧课以团队合作为基础的授课模式需要学生与同伴之间展开广泛而密切的合作：在戏剧课上，每个学生都隶属于一个团队，团队成员之间通过合作学习，通力解读英语戏剧中的文化含义，并把它们用戏剧表演的方式呈现出来，这其中涉及了传递意图、协商意义、接收信息等一系列交际过程，能使学生的跨文化交际能力得到有效的锻炼和提升。另外，戏剧表演本身又是一个经典的文化交际过程，学生将合作解读出来的英语戏剧作品中的文化内涵通过自己的理解和演绎传达给观众，本身就是跨文化交际的实践过程。

二、基于跨文化能力培养目标的英语戏剧教学方法

以培养跨文化能力为目标的英语戏剧教学可以通过多种多样的教学方法实现。就笔者所在的武汉轻工大学而言，主要教学方法如下：

第一，准备阶段：跨文化意识觉醒。英语戏剧教学的第一步就是帮助学生了解戏剧的基本知识以及戏剧文化的国际差异，这是培养跨文化能力的重要前提。教师通过系统介绍戏剧发展的世界史，引导学生关注主要英语国家戏剧及中国戏剧的不同发展背景、文学特色和表现手法，同时，结合丰富的文字和音视频资料鼓励学生观察、探讨不同国别、类别、时期戏剧的主题选择、剧本设计和舞台呈现，促使学生思考戏剧文化差异形成的内在根源和外部条件，思考在当代背景下如何有效地向中国观众表现英美戏剧、向英美观众表现中国戏剧。

第二，培训阶段：跨文化交际练习。在戏剧知识建构基本完备的基础上，第二阶段开始给学生提供充分的参与戏剧表演练习的机会，以使学生亲身体验到戏剧表演中所蕴含的跨文化要素并且初步掌握成功实现跨文化交际的基本方法。在本阶段，教师以任务式教学和合作式学习为核心，组织学生观看示范性戏剧表演视频（如中国大学莎剧比赛作品视频等），展开关于戏剧改编、表演方式、舞台设计等方面的组内和班内讨论，辅助学生解读、反思、改编剧本，进而进行模仿性和改编性表演，并且对每组的表演作出教师反馈和同伴反馈，使学生实时了解到自己戏剧表演的交际效果，从而实现持续的改进。

第三，体验阶段：跨文化交际实践。在学生已经基本熟悉戏剧表演常识和技巧的前提下，最后一个阶段的全校性英文戏剧大赛则成为检验戏剧跨文化交际成功与否的最终实践标准。武汉轻工大学外国语学院及繁星英语戏剧社每年6月份组织全校性的英文戏剧表演，剧目涵盖中国古典戏剧、西方经典戏剧、影视剧、童话剧、神话剧等多个剧种。比赛设一二三等及优秀奖等集体奖项，和最佳作品、最佳男女主角、最佳男女配角等个人奖项，并且给予所有优秀表现者素质拓展学分奖励，极大地鼓舞了学生主动参与比赛的热情。更重要的是，比赛邀请来自美国、英国、澳大利亚的外教参加，并且给出即时详细的观看反馈。参与比赛的学生可以直接从外教的反馈中了解自己表演的跨文化交际成效，并且在比赛后的反思总结中凝练成可供今后参考的要点，与同伴分享。

2017至2019年连续三年对武汉轻工大学英语专业学生的调研表明，平均87.55%的学生认为英语戏剧教学提升了他们的英语学习兴趣、增强了他们的口头表达能力和运用英语交流的自信心，72.63%的学生认为英语戏剧教学对他们的跨文化交际意识和能力有显著提升。由此可以得出，英语戏剧教学对于提升英语专业学生的跨文化能力有着重要意义和显著作用，英语专业教师应当重视英语戏剧教学，充分利用各种教学手段，帮助学生开发和提升跨文化能力。