郝丹萍 辽宁何氏医学院

教学改革会为教学带来新的希望与惊喜，但与此同时，也可能会存在一些问题，在不断尝试线上线下相结合的混合式教学过程中，本文对于混合式教学模式如何在大学英语课程中实施的问题从如下几个方面进行论述。

一、教学内容选择

大学英语教学是为了培养非英语专业本科生的英语基础知识和综合应用能力，辅助日后的求学及工作。各高校需根据自身院校的具体特点和学生实际需要选用合适的教学内容，以保证学生能够确有所学，学有所用。

（一）线上教学内容

线上学习内容需要学生在脱离教师现场指导的情况下自行学习，因此，线上教学内容的选择需格外谨慎，不可随意选用网络视频或慕课资源，教师需根据学生的学习兴趣、英语水平、自学能力等综合因素选用适合自己学生的内容作为线上学习内容。

（二）线下教学内容

语言的习得需要依托具体的教学内容，线下课堂是以教师为主导以学生为主体的互动式教学，因此在选择线下教学内容时，教师需要选择贴近学生生活，能够激发学生思考和表达欲望，并能够形成讨论的话题，进而加强课堂互动，优化课堂效果。

二、教学环节安排

（一）线上自主预习

预习阶段属于学生自主学习过程，教师为学生选用合适的学习内容，上传至教学平台供学生自主学习，同时需根据学习内容设置一定的学习任务。学生在自主学习的过程中可以自主选择学习时间和地点，但是需要以教师设置的学习任务为导向。没有任何需要完成的学习任务和压力的线上学习不能达到良好的学习效果。同时，教师需要利用所使用的教学平台功能记录学生线上学习的预习阶段表现以客观评价学生的自主学习。

（二）线下课堂讲授

经调查与实践显示我校大多数学生和英语教师一致认为英语学习需要线下课堂与线上学习进行有机结合，方能达到理想的学习效果，从听、说、读、写、译五个方面全方位提高英语综合应用能力。

1.线下课堂的必要性。首先，线下课堂能够创造出面对面交流的语言环境，或是师生交流，或是生生交流。学生能够在具体的语境下，寻找表达思想和观点所需要的英文词汇，现场组织成句，付诸表达，在这个过程中提高听力理解及口头表达能力。其次，线下课堂教学与线上学习内容进行衔接，也是检验学生线上学习效果的一种方式。同时，线下课堂中教师可以帮助学生解答在线学习中遇到的问题。最后，对于英语语言教学中的重要语法和长难句分析等教学难点需要在线下课堂中由教师根据具体教学内容为学生分析讲解，并通过练习反复操练进而掌握该知识点，提高阅读和写作能力。

2.线下课堂的多样性。线下课堂并非传统的教师一味讲授，除了丰富的课堂活动设计之外，现代的信息技术和教学平台同样可以使用到线下课堂中，使线下课堂呈现出多样的精彩。我校大学英语课程线下课堂教学中，教师可利用雨课堂开启直播授课，学生微信扫码加入课堂，在授课的过程中教师可利用雨课堂功能随时发布测试题以检验学生对于知识点的掌握程度。课后学生亦可在平台上观看线下课堂的回放视频对课上所学及时复习。

（三）课后延伸学习

语言的习得与提高需要教师的指导与讲授，更需要学生的自主学习，因此，课后的延伸学习对学生英语水平的提高起到至关重要的作用。经过线上自主学习和线下课堂讲授之后，教师需引发学生的学习热情，并提供课后延伸学习的方向，设置在线学习任务督促学生将该话题的学习延伸至课堂之外。师生可在学习平台进行讨论，创造课后延伸学习的氛围，逐渐形成将英语学习延伸至课堂外的学习习惯。

三、考核标准制订

混合式教学的课程考核标准需要考虑学生线上和线下两方面的学习表现，同时兼顾关注学习过程的形成性评价和关注学习结果的终结性评价。

（一）线上部分考核

混合式教学的课程考核标准需要考虑学生线上和线下两方面的学习表现。线上教学需要依靠一定的教学平台，目前大多数平台都会记录学生对线上学习内容的完成情况，记录数据可作为线上学习考核标准的一部分参考使用。但是，平台记录数据相对机械会存在刷视频时长等因素影响成绩数据的客观性，因此，线上学习部分的考核除了要参考平台记录数据之外还要对线上学习内容设置一定的测试以检验学生真正的自主学习效果。

（二）线下部分考核

线下部分的考核，教师可根据教学内容设置PBL作业、测试及翻转课堂活动等内容的考核。

（三）形成性评价

语言类学习是在学习过程中逐步积累进而才会取得质的提高，因此，考核标准的制定需关注学生的学习过程，包含线上学习和线下学习两部分内容。线上学习进度监测、平台论坛区小组讨论、线下课堂表现、课堂参与度、作业完成情况等均可作为形成性评价因素来综合评价学生的学习过程。

（四）终结性评价

形成性评价检验学生“有没有学？”，而终结性评价则检验学生“学会了吗？”。该部分主要以测试的形式检验学生的学习结果，同样需要考核线上和线下两部分的学习内容。

四、结语

当今大学生是未来建设国家的中流砥柱，处在全球化的信息时代，他们需要过硬的英语水平为日后的职业道路提供无限可能。为了取得更好的教学成果，大学英语教学改革永远不会止步，混合式教学模式仍需不断地探索研究，从教学内容选取到教学环节设计，再到考核标准制订，需要高校教师根据学情不断调整以推动大学英语教学的发展。