李建成

案例3

学校表彰大会后，张玉兰（化名）老师从会堂走出来遇到我说：“校长，我50多岁了，也想获得学校表彰，但我这几年虽然很努力，却无法得到表彰。优秀教师不只是荣誉，同时也会赢得家长和学生的尊重。”

看着这位老教师心情不愉悦的样子，我说：“优秀教师不是按照学校的评比条例公开评比的吗？您怎么说努力不可能得到呢？”

她说：“优秀教师评比虽然是按照德、能、勤、绩综合考核的，但是关于‘能是通过参加评优课、公开课、发表论文和论文获奖等体现的，我们这个年龄的教师和刚工作的青年教师这两方面基本上是空白，其他方面再优秀也没有可能评上优秀教师啊！”

听了她的话，我觉得有一定道理，便对她说：“您希望校长怎么做？我们一起想一想解决办法。”

后来，我就请工会成立一个学校规章制度起草小组，由教师代表起草制度，交教职工代表大会讨论通过。学校制订了各项工作制度，包括“学校优秀教师评选条例”和“各级表彰申报制度”。“条例”从德、能、勤、绩四方面对每位教师工作进行考量，根据具体情况进行积分，排出名次，让教师工作有目标，努力有方向。教师自己根据工作情况便能知道哪项工作得到多少奖金，自己能否被评为优秀。

但是优秀教师考量的指标往往有一定的局限性，考核的那几方面做得好就会获评，其他工作再出众学校也不评价。评优评先中的教师能力，以教师上公开课和科研成果这两个项目作为依据有一定道理，但是年龄大的教师往往没有精力撰写科研论文，也不便于和青年教师争着上公开课，这便失去评选优秀教师的机会。

后來，我也对学校近几年优秀教师的年龄结构进行研究，结果发现这些年来按照这一“条例”评上的优秀教师都是30岁至45岁的中年教师，刚工作的青年教师和老教师确实没有评上。

为了解决这个问题，我找不同年龄段教师就评比条例的不完善性，让他们围绕“您希望校长怎么做”进行研讨。在座谈中，虽然每一类人都会站在自己的角度思考，提出自己的意见，但大家对学校能够坚守公平公正的制度文化都比较认同，更希望学校能够结合实际对不同类别教师的工作以一定的方式给予认可。

座谈会后，学校领导班子成员进行了研讨，最后我们从调动各类人员积极性和创造性出发，对优秀教师奖励项目进行了调整。对于男55周岁、女50周岁以上的教师群体增加“夕阳红奖”，褒奖这类群体中教育教学质量优秀的教师;对30周岁以下的青年教师，设立“新芽成长奖”，表彰这类教师中教育质量优秀、成长较快的教师;同时，还设立“创新项目奖”，对在教育工作中能够不断开展创新实践的教师给予奖励。

（作者系江苏省启东启迪外国语学校校长）