黄柱兴

摘 要：《语文课程标准》指出词语教学目标是结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。可见，词语教学是小学语文教学的重点。教师可以指导学生在具体语言环境中理解词语，通过情境表演、联系上下文、结合生活、情感朗读、想象意境等策略，创设有效的语境，帮助学生更好地理解词语。

关键词：语文教学;语言环境;理解词语;教学策略

语境，指人们在利用语言进行传达时所处的特定语言环境。如张志公先生所说：“语言现象，必须把它和所依赖的语境联系起来，离开一定的语言环境，把一个语言片断孤立起来分析，就难以确定这个语言片断的结构和意义。”由此可见语言环境对阅读文章的重大意义。那么，如何引导学生在具体语言环境中理解词语？笔者对这个问题提出以下见解。

一、情境表演，巧妙理解词语

“儿童是天生的演员。”小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态，理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会产生更深刻、灵动的效果。在教学中，教师运用课堂表演方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。如在教学《葡萄沟》一课时，一位教师在导读“葡萄干好”这一部分时，拿出一包吐鲁番产的葡萄干，要学生品尝后推销产品。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂葡萄沟生产的葡萄干是从阴房晾干，因而有颜色鲜、颗粒大、味道甜的特点，而“非常有名”。……