李允 昆明理工大学津桥学院

对于学前教育中的声乐课程教学来说，不仅仅是要培养出社会认同的、优秀的声乐演唱着，更重要的是培养出能够为社会服务的学前声乐教育的合格人才。当下，如何培养高素质声乐教学的老师以及适应社会需求的具备专业素质、理论水平以及教学能力的相关人才，已然成为学前教育迫切需要解决的问题之一。据相关调查显示，声乐课已然成为学前教育的重要学科，其自身所担负着重要的使命，按照当今社会情况来说，学前教育中的声乐教学不只是要上出高水平，同时也要保证学前教育的高质量、高效率，致力于培养声乐演唱的专业性人才，这就在一定程度上为从事学前教育的教师带来的新的历史使命和挑战。

一、融合式教学模式

所谓的融合式教学模式就是将乐理、视唱、舞蹈等众多相关学科形成统筹发展的乐观局面，其侧重点在于分析众多歌曲元素的基础之上，准确的把我歌曲歌曲朗诵节奏进而锻炼视唱识谱等相关能力。以“幼儿歌曲演唱”为例，在这种课题教学的过程中，教师需要准确的把我学生的差异性，因材施教，在理解课程目标的基础上，选择难易程度适中、符合当今音乐形式且具有艺术性、价值性、文学性的相关音乐曲目，并能够积极的与教材相结合，不断地优化教学内容。其次，教师需要以融合式教学为基础，科学的将教学内容相关的乐理、视唱、舞蹈等重要知识，通过特殊的方式，例如：图片、视频、文字等新型教学手段，直观的呈现在学生面前，改善教学环境、调动学生积极性，让学生能够主动的参与到声乐课堂学习中，教师可以通过现代的信息教学手段，直观、生动的将“幼儿歌曲演唱”相关课题知识，联系教材准确的传递给学生，例如歌曲相关的含义、创作特征等，并以所选歌曲的内容为基础，结合相关的舞蹈动作、声乐知识、视唱技能等，合理的设计肢体语言，不同风格不同主题的歌曲，运用不一样的肢体动作呈现给学生，让学生能够在观看示范动作的同时，让学生真听、真看、真感受，为学生创造最优化的声乐学习方式以及环境。除此之外，教师可以从乐理、视唱、舞蹈等多方面入手，有简单到复杂的为学生设置问题，以供学生自主思考，并将其贯穿到“幼儿歌曲演唱”相关知识讲解内容中，从而带领学生进行自主思考与探究，并且能够在融合式教学模式中，不断地发现问题解决问题，进而进一步深化教材内外幼儿歌曲中所涉及的乐理知识、舞蹈元素、思想情感以及视唱技能等，这种教学模式不仅仅能够轻松的了解并掌握声乐理论，同时也能帮助学生不断的提高自身技能门科学有效的培养其艺术能力。

二、小组合作学习教学模式

众所周知，素质教育所强调的是“自主、探究、合作”的教学模式，而小组合作学习的教学模式能够满足素质教育的要求，这就要求教师在教学过程中积极的采用小组合作学习的教学模式，充分发挥教育活动中教师的主导作用，让学生能够在小组合作学习中不断成长，共同进步。例如在“歌唱发声训练方法”中，教师可以巧妙地将小组合作学习模式应用其中，并且给予学生的个体差异性成分的尊重和保护，进而开展学生的教学活动。其中教师要结合乐理知识、发声技巧以及先关注意事项等，遵循循循善诱、有简单到复杂的原则，循序渐进的将“歌唱发声训练方法”中的思考问题进行有效的导入，引导学生自主思考问题、以小组为单位合作交流讨论分析、逐步的化解学习过程中的相关难题。此外，教师可以根据每一个小组所展现出来的不同层次，相对应的设置歌唱发声训练任务，不断地引导学生锻炼自身的音乐能力，让学生在进行合作学习、探究、分析中促进学生的全面发展。

三、理论与实践相结合的教学模式

强调实践教学是素质教育对学前教育专业声乐教学改革提出的新要求，这就要求教师能够在创新教学模式的基础上，进一步为学生提供理论与实际相结合的教学条件，以实践为基础提高教学质量。

四、结束语

总而言之，前教育专业声乐教学需要不断深入的探索新思路、提出新建设，积极地采用适应型教学模式，进而构建高效的学前教育声乐教学，为我国新时期学前教育不断注入新鲜血液，将其推向更高的发展阶段。