廖栋

【摘要】  教育教学改革不断推进，多元技术助力课堂教学日渐完善，多媒体在课堂教学中的应用走向普及，但由于人们对多媒体在教学中的作用的认识存在不足，沉迷于多媒体的强大功能而不能自拔，完全摒弃传统教学手段，导致多媒体教学的问题也日渐暴露。本文以《中国人失掉自信力了吗》的教学设计为例，通过对多媒体应用于课堂教学暴露出来的问题的分析，肯定了多媒体教学的辅助作用，并提出比较可行的解决问题的办法。

【关键词】  多媒体 辅助 课件

【中图分类号】  G632.4            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）33-046-02

多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。

多媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式，它把多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行优化组合，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的助力。

前不久县教育局教研室在我校开展送教下乡活动，我有幸参与其中，与教研员共同完成一项“同课异构”的教研活动，教学的内容是《中国人失掉自信力了吗》。为了上好这节课，我精心设计了一个教案和与之相对应的课件，课件的内容如下：

○“天生我材必有用，千金散尽还复来”——李白《将进酒.君不见》

表现作者乐观、自信的生活态度

○自信从大胆回答问题开始

○17.中国人失掉自信力了吗（第一课时）

鲁   迅

○写作背景：（略）

○（播放“九一八”事件视频片段）

○省（）悟 诓（）骗

脊（）梁 搽（）

中国的脊梁：比喻中国自古以来有着坚定信念、不屈精神、对历史发展起重大推动作用的优秀儿

状元宰相：指当时国民党反动政客及其御用文人。

地底下：指当时还处于地下斗争状态的革命力量。

○杂文——散文题材，偏重议论，也可叙事。

驳论文——通过反驳对方的论点来阐明自己论点的议论文。

○论证方法：驳论点、驳论据、驳论证

驳论的方式直接反驳：直接驳对方的论点、论据、论证提出一个与对方论点相对立的观点，通过论证自己观点的合理性、正确性，从而间接宣告对方观点不成立。

结构：立论（树靶子）——驳论——结论

○默读课文后完成：

1.找出双方的观点（论点）以及支持观点的材料（论据）。

2.最后的结论是什么？

○对方论据：三个“事实”论点：中国人失掉自信力了

作者论点：有并不失掉自信力的中国人在论据：古有“中国脊梁”现有“地底下”

结论：自信力有无，状元宰相的文章不足为据，要看地底下。

○阅读后完成：

按立论——驳论——结论给本文划分结构，并说说你这样划分的理由。

第一部分（1、2）：提出对方的论据和论点。

第二部分（3-5）：直驳对方的论证过程。

第三部分（6-8）：间驳对方的论点。

第四部分（9）：得出结论。

○朗读3-5段，思考：

1.作者是通过____________（直接、间接）批驳敌方的___________（论点、论据、论证）来驳倒敌方的观点。

2.具体谈谈作者是怎样论证的。

○作者承认敌方所摆出的论据是事实，但推不出“中国人失掉自信力”的结论。因为这些中国人有的并不是“自信力”而是“他信力”，因此，也就谈不上“失掉自信力”，顶多是失掉“他信力”。也就是说，敌方用论据证明论点成立的过程错误，论点不成立。直接批驳对方的论证。

朗读6-8段，思考：

○1.作者是如何论证的？

2.论证方式跟前面是否相同？

作者先提出一个跟敌方观点相对立的观点，然后列举出中国古今有各种富于自信力的“中國脊梁”来论证自己观点成立，从而间接宣布对方观点不成立。这是间接论证。

○总结反馈：你在这节课中收获了什么？大家交流分享一下。

理解…… 体会…… 掌握…… 学会…… 知道…….

○作业：举例谈谈有哪些人堪称“中国脊梁”，给他们做一个简单的介绍。

这个课件我是用希沃白板5软件制作的，共16个幻灯片，设计非常简洁。幻灯片上只凸显知识点的文字，辅助的文字极少。使用的功能也很少，除了一个视频播放和简单的动画，别的都没用，就连大家制作必用的翻页、插图、声音、美术字等都省了。业内人士一眼可以看出，这是一个不标准的课件。我之所以这样设计课件，基于如下几个方面的考虑：

1.不想浪费过多时间和精力去设计那些与达标无关或关系不大的内容。我听过不少公开课，也看过不少优秀课件，总结发现多数课件的教学内容，都优化组合了多媒体的诸多功能和各式各样的辅助手段，课件的内容相当丰富，播放时花样百出，有些甚至让人目不暇给。这些课件的教学效果如何暂且不说，单说完成课件设计所花的时间，恐怕得几十个小时，甚至更长。而常规备课、写教案也就三几个小时而已。比较起来，完成一个课件设计要花的时间是常规写教案的十几二十倍，这无疑是惊人的。老师每一节课都要设计这样的课件上课根本就是不可能完成的任务。所以，老师要么用常规手段上课，要么就用别人设计好的课件上课。目前，后者的情况比较普遍，这得益于强大的互联网技术，但毕竟是别人的东西，设计的风格、思路、学情、目标及使用的器材不可能适合每一个老师，参考可以，直接套用就不怎么好了。

2.不让多媒体在教学应用中成为霸权角色。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，发现多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”成了被动的教和学。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。这样的课堂教学，效果是不可能好的。

3.多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看多了就眼花缭乱，听多了就会心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

我的做法，就是就把常规教案和现代课件有机的结合起来。先用常规手段设计好教案，然后按教案的程序设计课件，课件只凸显知识点，无用的功能和辅助手段一律不要，弃除课件中的糟粕，只留精华，这样设计课件就无须考虑太多问题，用时可大大节省。上课时就着教案，操作课件演示，相辅相成，得心应手，就是突发停电，课件用不了，也不会干瞪眼。我这样设计的课件，事实证明是对的，近几年教师教学用书配备的光盘，里面的课件就很简洁。前不久参加的“区培”中，邹国金教授跟我们探讨分析的精品课件《爱莲说》就只有几个幻灯片，简单到不能再简单。

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的認知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

【备注】“○”表示一个幻灯片内容

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈杰.《多媒体辅助教学利弊分析及改进策略研究》.中国地理教学参考.2019第12期.下.

[2]姚富华.《论多媒体信息技术在中职物理教学中的应用》.中国教育学刊2019.S2.