秦凤英

要搞好课堂教学，除了先要充分熟悉教材内容，了解学生实际情况以外，还要运用生动的教学语言。如果讲课时声调平直且无节奏，用词贫乏且不生动，语言啰唆且不简洁，效果自然不好。

课程的内容虽然要通过模型、挂图、板书、实物等来进行具体表达，但教师的语言起着主要的作用。因为挂图、模型演示也都要通过语言加以说明的。因此，语言是课堂教学的主要手段，是“传道”“授业”“解惑”的主要工具。

教师上课的语言对学生起着重要的示范作用。因此，讲课中要尽量使用优美、准确的词句。只有这样，才能很好地讲透教材，提高学生语言表达的能力。

每一位教师，不管担任什么课程，都必须提高自己的语言艺术，发展学生的语言技巧。那么，在课堂教学中，在运用教学语言上应注意哪些问题呢？

首先，语言要准确、精练。教师讲得精练，学生就容易体会到要领，注意力也比较集中。经验丰富的教师，讲起课来，往往并不都是滔滔不绝，口若悬河，而是不慌不忙，“弹”无虚发。但是要做到语言精练并不容易，在备课时必须逐字逐句地去思考和推敲，要斟酌再三、精益求精。同时，要有渊博的知识，这是达到语言精练的重要条件。有了丰富的知识，才能提炼出精美的内容，才能做到“言简意深”“画龙点睛”，才能启人深思，发人深省。

其次，逻辑性要强。在讲课时，条理清楚，层次分明，前面讲的内容是后面内容的基础，而后面所讲的内容又都是前面内容的发展。只有这样，学生理解才会深刻，记忆才会牢固。

第三，生动活泼、抑扬顿挫。在讲课时，如果恰当地运用比喻，适当地联系实际，引用诗歌、谚语等，都可以使讲课生动而活泼。巧妙、新鲜、形象贴切的比喻，会使抽象的东西变得具体，能把难懂的内容变得容易。例如：笔者在讲轴对称图形时，用自己的两只手来说明对称性问题;在讲对顶角时，用教具演示两直线相交，不管相交的情况如何，对顶角都是相等的，使学生兴趣倍增。

第四，语言要幽默。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣、绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。教学质量高低与教学语言是否幽默和生动有很重要的关系。如果讲课时语言平淡无味，声调平直无节奏，就不会收到太好的教学效果。当然，这就要求我们的教学内容要丰富多彩，只有这样讲起课来自然就会五彩缤纷;如果知识贫乏，也就不存在什么幽默可言了。总而言之，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味調笑逗乐，插科打诨，就只会给学生粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。

第五，快慢适度、留有余地。教学效果不好，不仅表现在讲课的方式上，它还表现在讲课的速度上。讲课时必须给学生留下思索、联想的余地，使学生有消化、吸收的时间。再好的讲授也必须有品味的空隙。因为，听讲不是简单地“接受”，它需要有一个“悟”的过程。间歇不是思索的中止，而是思索的开始或深化。如果只是“跑马观花”式的一闪而过，就会使学生有如同“梦中获宝，得而复失”的感觉。

第六，通俗易懂。要做到通俗易懂，就要用浅显的例子来说明不易理解的内容。因此，在教学中可以运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。例如，笔者在向学生讲授中心对称图形时，以汽车的车轮为例子进行讲解;在讲授抛物线时，以彩虹为例来展开学习。

以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会，当然，学无止境，教师运用语言艺术改进教学亦无止境。我们应该根据青少年认识事物的特点，恰当地组织教学过程，努力地将传授的知识，用确切的事实、浅显易懂的道理、生动的语言表达出来，使之既平易又不流于肤浅，既有营养又易于消化，以便于学生真正地学懂、学透。只要我们勤奋学习，积极探索，一定能使教学的语言更具有艺术魅力。这样，我们才无愧于我们的职业，无愧我们的学生。