宋军红

有人算过这样一笔帐：一个学生，从进入小学到高中毕业，要学12年的语文。也就是说，一个受过中等教育的人，不算其童年所背诵的诗歌，不算其毕业后所读的种种书刊，他们正规接触和学习语文的时间最少为12年，若其上了大学，再上了中文系，则还要学习四年。每一年，学生放假休息的时间，最多100天，也就是说，其余的265天都在学习语文，学了16年，共计4240天，相当于11年多吧。这意味着一般人生命的七分之一之多都在学校内接受正规的语文教育。但，实际效果怎样？别说能够真正成为语文方面的专家学者，就是在骨子里积淀了一定的语文素养、形成了较为良好的人文情怀的又有多少呢？

究其原因，林林总总。其中教师忽视学生的主体地位，习惯于将教参及教案上的预设或自己的感受按照一定的套路或模式强加给学生，架空分析，努力灌输，剥夺了学生应有的阅读积累和用心感受的时间是一个重要方面。其实，这是老生长谈，所以还谈，是因为这一毛病，在实际的常规教学中，在很多语文老师身上至今还并没有根本性的改变，程度不一地存在着新理念与老做法皮肉不实的现象。

《突出语文课程的核心目标，加强可操作性》一文有这样的表述：有些教师在阅读教学中，往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。还有的教师，特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教師“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。……