耿翠环，陈鹏飞

(安阳工学院 ，河南 安阳 455000)

物理化学是化工专业的基本课程，其内容体系庞大、公式杂多且条件严格、概念理论性及逻辑思维性较强，教学中包含较多的重点和难点，特别是热力学、电化学、以及动力学部分，学生难以理解掌握，无法灵活运用知识解决问题。在这种被动的学习状态下，学生学习的积极性难以提高，对教学效果和质量有一定的影响。

1 概念引入是教学关键

物理化学知识点较多且抽象，在教学上并不能只是简单的将概念、推导、结论直接讲述给学生，另外很多学生对所学概念掌握不牢，难以建立自己的知识体系，面对实际问题出现概念混淆甚至无从下手，影响后续的学习，因此正确理解物理化学概念是解决物理化学问题的基础。

课本上给出的概念是科学严密的，对于学生理解能力有一定的要求，在进行解释时要简单通俗易理解，也可以联系相关术语帮助同学们理解掌握，为了更便于同学们理解，教师可以联系生活实际，举一些具体的例子帮助同学们理解，如在学习弯曲液面附加压力时，可向学生讲述锄地保墒的作用。锄地保墒即土壤中有很多细如毛细管的缝隙，由于附加压力的作用能够把深层的水分输送至土壤表面，造成水分流失，而锄地可以破坏土壤中的毛细管，从而起到保持土壤中的水分的作用。根据此例可引入附加压力的概念，进而可联系到弯曲液面的表面张力，推导出拉普拉斯方程[1]。通过此种方法，不仅有助于学生更好地理解概念、加深印象，而且有助于激发学生们的学习兴趣，提高课堂效率。

物理化学知识体系庞大，概念引入后还要帮助学生构建知识网络体系，对各类知识点进行总结划分，避免出现杂乱混淆和遗漏，另外在课堂上还要做到温故知新，由于概念较多，温故有助于同学们长期记忆，知新则要求把新旧知识串联起来，帮助学生更好的理解新知识。

2 问题探究，启发式教学

物理化学是一门逻辑性和理论性较强的课程，单纯的讲解并不有利于学生学习，还可能导致学生产生畏难心理，丧失学习的积极性。而问题教学要求以学生为中心，教师在课堂前、中、后提出具有启发性、趣味性的一些问题，问题可以是前一节课相关内容的回顾巩固，也可以是与当节内容相关的具有启发思考作用的问题，通过问题促进师生的交流互动，从而将被动学习转变为主动学习，增强教学效果。

在教学中，教师可依据教学内容设计问题，结合解答，加深学生的认识和掌握。如在学习介稳状态时，可提出问题：人工降雨时怎样形成的？原理是什么？通过提出的问题使学生接触过饱和蒸汽的知识，接着再扩展至过热液体、过冷液体以及过饱和溶液等介稳状态以及各自的原理等。另外物理化学中很多公式的学习也可以采用问题的形式进行教学，如理想气体分压定律[2]。可以通过提问定温、定压时气体压强的影响因素、混合气体的分压PB及计算等问题使学生熟悉总压、分压的定义及计算等，进而将概念具体化，对理想气体混合物的方程进行探究，之后可引导学生对分体积定律的学习。

类似来源于生活的物理化学知识比比皆是，可使学生摆脱枯燥乏味的概念原理讲解和公式推导，在丰富教学内容的同时，也进一步激发了学生的学习兴趣，培养学生形成良好的观察思考能力。

3 创新是教学的动力

物理化学的学习不仅仅在于培养人才，学生通过个人所学在实践中不断产生新方法、新理论和新创造对于学校乃至社会的科技文化发展和现代化建设有具有重大意义，因此学生创新能力的培养是非常重要的。

对于学生创新能力的培养，首先在于创新思维的培养。在教学中教师要充分调动学生的积极性，鼓励学生独立思考、解决问题，引导学生进行全面观察于思考，通过个人努力解决问题。其次是教学模式的创新，传统的教学模式黑板板书、多媒体设备上的板书等，这些只能满足于知识的传授，学生的学习兴趣难以提高，创新能力得不到提到。教学模式的创新通过现代化的设备、数字化的教学[3]，能够将抽象、复杂难懂的理论知识转变为形象生动、通俗易懂的内容，不仅有助于学生理解掌握，还能够使其创新能力得到提升。最后在于理论与实践的相结合，物理化学不仅仅在于学习，还包含学习的实验性和实践性。由学生动手操作、讨论，能够在引导学生操作的同时注重理论联系实际，在实践中验证理论的重要性，在实践中启发学生的创新思维，培养创新能力。

4 结语

物理化学是化工专业的基础学科，鉴于物理化学课程具有较强的科学思维逻辑等特点，在教学中要注重理论知识的学习积累、提高学生的创新能力，正确引导学生的创造思维，激起学生对学习的兴趣与好奇，培养出更多创新能力强、专业素质高的人才。在未来的教学工作中，依旧要不断改进教学方式方法，加强课程的理论和实践研究，更好地促进化工学生的成长与发展。