万洪善

(连云港职业技术学院,江苏 连云港 222006)

2020年初“2019-nCoV”肆虐全球，教育部提出“停课不停学，停课不停教”，各高校大规模组织在线教学，将线上教学推上了新的高度，在未来我们将持续推进在线课程的建设与深度应用，积极开展在线课程和线上教学。以连云港职业技术学院“微生物应用技术”课程为例，探讨在线开放课程的建设。

“微生物应用技术”课程是药品生物技术专业的一门重要核心课程，课程以培养应用微生物职业技术能力为目标，为专业岗位群提供制药生产合成、分离、纯化、制剂、检验等基本知识及应用技术等能力支撑[1]。2019年11月该课程评为江苏省高等学校立项建设在线开放课程。

1 正确认识在线课程

在线课程不是简单的课堂录像，不是传统课堂的翻版，更不是PPT录制的视频，在线课程是将传统课堂通过碎片化、模块化、系统化的教学设计结合在线课程平台开展完整的教与学过程[2]。在线课程需要有教学资源(视频资源和非视频资源)，课程平台(可以是MOOC、SPOC或其他课程平台)，线上教学活动(老师、学生及教学互动)。一般认为在线课程是一个教学过程，并非资源的堆砌，也并非讨论社区，课程需要有老师的在线组织，明确的教学目标，完整的教学内容和教学活动。

2 在线课程的学习

目前在线课程平台众多，有校内的LMS(Learning Management System),也有慕课平台搭建的SPOC(Small and Private Online Course)，还有我们常说的MOOC(Massive Open Online Course)。本课程选用的平台是爱课程网站的中国大学MOOC在线课程平台。

学生在选修校内引用SPOC的同时，需要选择SPOC和MOOC相结合的方式，SPOC有同步、异步、独立三种模式，我们选择异步SPOC(与线上MOOC的开课时间、内容、教学要求、学生群体不一样)。异步SPOC有利于校内教学的管理，同时也促进了校内教学改革，将优质资源与校内课程相融合。

慕课在学习过程中非常注重线上交流，我们建立了微信群、QQ群，学生加入群后可以促进线上的即时互动，我们强烈建议学生在学习的时候进入讨论区互动，这样的好处是可以将教学过程沉淀下来变为课程的资源。学生的有效互动可以促进课程内容和教学方法的改革，也是教学相长的过程。

3 在线课程的建设

在线课程的建设并非简单的资源堆砌，而是一门完整的课程，有完善的教学活动，在建设在线课程的时候，课程团队注重了教学过程的设计。我们从课程目标开始设计课程内容、教学日历、教学活动和课程考核。构建的资源库包括以下几类。

3.1 视频资源

按照课程讲授的内容进行碎片化课程知识点的录制，一般视频的长度为5～15分钟，这与人的学习曲线、学习科学、注意力时间等紧密相关。视频的内容包括：认识微生物、原核微生物、真核微生物、非细胞生物、微生物的营养及生长测定技术、微生物的分布与控制技术、免疫学技术等相关内容。

3.2 非视频资源

在提供视频资源同时，我们提供了相关的课件、参考教材、项目任务书、授课计划、学习目标、知识链接、视野拓展、案例分析等非视频材料。课程负责人万洪善制作的课件，2013年荣获江苏省高等学校优秀多媒体二类教学课件，主编的教材荣获“十三五”江苏省重点教材(化学工业出版社，2018年8月第二版)，项目任务书是课程团队成员结合多年的教学、生产经验编写而成，具有理实一体化、工学结合、校企合作，同时兼顾了学生可持续发展的特点。学生通过查看授课计划、学习目标、知识链接等非视频材料，可以做到有的放矢学习。

3.3 课程题库

在构建在线课程的时候，我们除了给出完整的教学内容(视频和非视频资源)之外，还提供了完善课程的题库及讨论主题，这些内容都是为在线课程运行而准备的。比如讲解“认识微生物”知识内容时，设置讨论题：我们时刻与微生物“共舞”，为什么说微生物是一把 “双刃剑”？让学生联系生活中的实例用所学知识进行解答。本课程每个教学模块都配备相应的目标检测、课后作业。适当的测试反馈可以帮助学生找到学习中的差距，既巩固了学生所学知识，又调动了学生学习的兴趣。

3.4 其他

除了线上的教学内容之外，课程团队还按照在线课程的运行规律规划课程的线上教学活动。

3.4.1 课程通告

课程通告是与学生沟通的第一通道，通过课程通告跟学生建立线上学习关系。慕课学习从亲切的第一声“同学您好！微生物应用技术课程开课了，欢迎大家和……！”开始。除此之外，每周的内容更新，作业提交，线上讨论及相关通知等我们都以通告的形式呈现。

3.4.2 课程讨论

讨论社区是我们在网上构建的异步教室，在这里老师可以看到学生的热点讨论，也可以看到学生之间的“冲突”，还可以看到学生对课程的质疑，给老师的建议与点赞。

社群的学习构建了当今学习模式，也是老师和助教团队需要经常关注的内容。

4 在线课程的考核

课程在设计之初就已经确定了课程的考核要求，这就是课程目标，我们将课程考核分为过程性考核和总结性考核。过程性考核指的就是每周、每月举行的线上测试，针对之前的学习内容进行阶段性测试，过程性考核可以让学生在学习中对自己的学习反馈更清晰，这也是老师和学生之间的沟通工具。我们主要通过线上作业和线上考试来完成。

通过线上作业和测试可以帮助学生完成教学评价，评估学习目标是否达成。

线上考试可以让课程更完整，这也是评定学生通过线上学习是否达到课程目标的有效途径。有了课程考核和教学反馈，线上课程才更完整。老师在组织线上教学的时候可以根据每次运行的情况调整考试内容和形式，适当增加课程考试的难度，也为更深入的学习做铺垫。

5 结语

“微生物应用技术”在线课程的建设，让更多的学生突破教育背景和时空的约束参与到课程学习中，极大地提高了教学规模，实现了教学资源的共享，加强了师生间的交流互动，提高了学生参与学习的积极性，增强了自我学习和自我管理的能力，有助于教学改革的深化和教学质量的提升。