李爱康 李利军

  摘要：维果斯基认为合作是有效教学活动的重要特征，教育的主要目的是引导学习者为将来做准备。从这点来看，培养创新能力应当是达到此目的的主要动力。本文从生态学角度出发，研究合作学习的课堂教育模式，使之有助于开发学习者的创新思维能力。

  关键词：输入;供给;生态学;合作学习;创新思维

  一、引言

自20世纪30年代以来，苏联心理学家、教育学家Vygotsky的社会文化理论给心理学研究以及语言教学带来了深远影响。Vygotsky及其同仁们提供了丰富的、生动的理论及方法，帮助人们更好地理解人类思维发展的过程。Vygotsky（1978）的“人文发展发生论的总法则”指出了人文层面发展的首要地位：“人文发展有两个方面：一是社会层面，再是个人层面;首先是人际之间，接着是个人内心之间。同样的，人由无意注意，到逻辑记忆，再到观念的形成，所有高级的心智功能都起源于人类之间的真实的关系”（Vygotsky，1978，P57）。

  二、生态学意义

给学习者提供与他人交往的机会，就会促使他们去思考，并且可以跟他人交流思想。合作学习能够对学习者的认知发展起到积极的作用。Vygotsky（1962）认为交互活动是发生语言及其他学习活动的重心，他又进一步阐明在学习者的环境中，合作学习不仅影响知识的学习，所有类型的认知发展都会通过与他人的交往而受到推动。他认为应通过分析与他人的交互活动来研究心智能力的发展。

  三、合作学习

小组互助合作学习（西方国家研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning，前苏联季亚琴科称“集体教学”），兴起于20世纪70年代中期。……