赵婕 史振雨 郭晴晴 冯树梁

(兴义民族师范学院生物与化学学院，贵州 兴义 562400)

0 引言

无机元素化学在社会上有着极广的应用范围，多被应用于生态、医药、冶金、轻工、环境、石油、材料等各个行业当中。对于一向倡导以市场为导向的高校而言，无机元素化学则一直被作为高校教学体系当中一个重要的专业存在，受到了高校各级教育工作者的广泛关注。当今时代是一个以创新驱动发展的新时代，各行业为顺应时代发展步伐纷纷进入到产业升级改造的新行列。这就对无机元素化学专业人才提出了更高的要求，不仅要求其具备丰富的专业知识、技术，更要求其具备一定的研究能力、创造能力、终身学习能力。同时还需要无机元素化学人才在具备广博知识、高尚情操的基础上能够将无机元素化学专业知识与各行业进行融会贯通，并以良好的心态去直面学习、工作中的挑战。这些除了需要依靠无机元素化学人才个人的努力外，更大程度上需要依靠高校教育的力量来实现。而高等师范院校化学类专业，承担着中学化学师资培育的重任，对我国化学教育事业发展起到了举足轻重的作用，因此更需要积极开展化学专业教学改革工作。PBL 教学法倡导以问题为导向，开展以学生为中心的引导式教学，该方式极为符合无机元素化学教学特点，能够有效弥补传统教学方式存在的弊端和不足，有助于学生研究能力、创造能力、终身学习能力的有效培育。因此，可以将PBL 教学法在无机元素化学教学中进行广泛应用，并将其作为新时期无机元素化学教学改革的重点内容。

1 无机元素化学教学概述

无机元素化学属于无机化学范畴，与化学理论基础同属于无机化学教学两个重要的组成部分存在。其研究重点是从微观、宏观两个不同的角度去展示物质元素性质及其相应无机反应规律，并逐渐从理论研究拓展到实际应用行列。因此，从内容上来看无机元素化学主要由一些事实性的化学知识构成，包含了化学基础理论知识、概念等，这些内容有助于学生去认知我们周围的物质世界，并解决生活中遇到的化学问题。从教学的角度来看，无机元素化学凭借自身在化学领域的重要地位，一直以来都被作为无机化学教学的核心部分，在学生的化学学习进程中起到了承上启下的重要作用，受到了教育者的广泛关注。

2 无机元素化学教学中引入PBL教学法

2.1 PBL教学法

PBL 教学法英文全称problem-based learning，亦称作问题式学习法，是一种建立在现实世界基础上围绕学生需求而开展的一种引导式教学法。该教学法最早出现于上世纪50年代的医学教育领域。不同于传统以学科知识教育为重点的教学法，PBL 教学法具有一定的开放性和创新性，它突破了传统以教师课堂知识灌输为主的教学方式的束缚，转而将课堂教学的自主权给予学生，通过为学生布置学习任务、增设学习问题，让学生在完成真实任务的过程中达到自主学习的目的。而学生这一自主探索的过程中，不仅具有真实任务问题的引导、教师的帮扶、学生之间的合作探讨等，更在无形当中构建起了一个良好的学习氛围，能够使学生在获得问题答案的同时，积攒丰富的科学知识，并养成良好的自主学习能力、问题解决能力、创新能力、团队合作能力等。一个完整的PBL 教学法实施流程主要包括课前教师提出问题—学生查找资料—进行小组合作—教师总结、讲评，这个过程中教师需要一直扮演好一个引导者的角色，主要负责对学生的自主学习活动进行引导，对学生自主学习中遇到的难题、困惑、错误进行解、纠正。

2.2 无机元素化学教学现状

无机元素化学基本包含了元素周期表中f 区、ds 区、d 区、p区、s 区的各族非金属及金属性质的介绍，以及相关化合物的制备、性质、应用等。这些内容具有知识量大、知识点分散、内容繁杂、多方程式等特点，在无形当中增加了学生的学习难度。并且通过实际调查发现，尽管无机元素化学与学生的实际生活有着紧密的联系，但大多数学生对该课程的学习存在兴趣缺失的情况，无论是对待教师的课堂讲解还是布置的课下作业都难以提起足够的兴趣，不仅难以掌握化学知识的规律性、特殊性，更无法掌握有效且快速的化学学习方法，对化学知识的学习多凭借强迫记忆的方式进行，此种情况下往往是“学得快、忘得快”。

结合对无机元素化学教学现状的分析，我们特将其目前教学中存在问题的原因梳理如下：一是，高校化学教学忽视了与中学化学教学衔接关系的建立，导致高校所教内容与中学内容存在较大差异性。对于刚刚步入大学阶段的学生而言，其难以在短时间内适应这种差异和反差，容易为其化学学习形成阻碍；二是，传统的无机元素化学课堂教学模式较为固定，主要以教师知识灌输、板书讲解为主，在形式上更倾向于对知识内容的描述性讲解。这不仅不利于学生对化学知识的深入认识，导致了学生元素化学学习的浅表化，在千篇一律课堂教学的影响下，更容易导致学生元素化学学习厌烦心理的产生；三是，元素化学教学内容过于庞杂，在有限的课堂教学时间内难以达到理想的学习效果。

2.3 无机元素化学教学引入PBL教学法的意义

无机元素化学教学引入PBL 教学法的意义，主要体现在：一是，有助于教师形象的重塑。在以往的化学课堂教学中，教师多以主角的形象存在，主宰着课堂教学的各个环节。而PBL 强调以学生为主，对学生开展引导式教学。在此种情况下，教师开始从课堂主宰者的地位上“隐退”，围绕学生的学习需求、喜好、能力状况等进行引导、点拨、辅助式教育，在学生面前教师成为了信息的咨询者、学科专家、知识体系构建者、学习督促者；二是，有助于学生自主学习意识的激发。在PBL 教学方式的作用下，学生能够通过一个完整的任务导向教学流程，来实现对自我学习状态、知识积累的反思，从而明确自身元素化学学习优势、不足，为自身未来学习规划的制定提供参考价值。而这些都集中显现了学生较强的自主学习意识；三是，有助于元素化学教学创新改革目标的实现。PBL 教学法突破了传统化学教学的局限性，它建立在建构主义、实用主义的基础上开展教学，关注学生的发展以及学习潜力的发掘。对于元素化学教学而言PBL教学法引起的不仅仅是教学方式方法上的变革，更是一场教学理念、教学规划、教学目标的变革。

3 基于PBL教学法的无机元素化学教学实践策略

3.1 循序渐进的推进

面对无机元素化学教学的繁杂性，PBL 作为一种新型的教学方式被应用于化学教学过程当中，必然会遇到各种各样的难题。我们的教师在实践过程中，要保有足够的耐心，切勿存在急于求成的心理。尤其是针对PBL 教学法实施最重要的问题设计环节，更是要求教师必须紧紧围绕化学教学大纲要求，以化学知识点为中心在充分考虑学生的知识掌握状况、学习需求、学习兴趣等情况下进行问题的创设，还需要教师在对各章节元素化学知识点进行串联的基础上，为学生制定层次分明的元素化学学习任务大纲，帮助学生理清知识脉络。此外，为确保元素化学课堂教学的新鲜感、知识的先进性，还需要教师在关注无机化学科研、行业发展的同时，结合教学内容为学生补充一些最新的研究成果以及热点课题内容。上述这些都需要教师在授课之前进行大量的准备工作，在对章节内容进行精心挑选、知识难易度进行精准把握的基础上，达到一种由浅入深的循序渐进的教学效果，最终达到PBL 教学法的相关要求。

3.2 实施线上线下相结合

在互联网时代背景下，以计算机网络技术为支撑的教育现代化已成为一种大势所趋。能够借助计算机网络技术各项优势作用及功能的发挥，来弥补传统课堂教学的弊端与不足，达到一种理想的教学效果。为推进PBL 教学法在无机元素化学教学中的实施，达到最佳的教学效果，我们在实践的过程中，可以采取线上线下一体化的教学方式，借助微课、慕课等现代化教学模式来实现PBL 教学效果的优化，使学生的自主探究式学习能够具有丰富网络资源供给，以此来开拓学生眼界，使学生能够快速搜索到自己需要的学习资料，用于辅助其任务问题的完成。此外，线上线下相结合的方式，还能够在最大程度上实现PBL 教学法的延展，能够将任务探究式学习从课上拓展到课下，使教师能够在网络学习平台的作用下实现对学生任务完成情况的实时掌控，并通过网络平台进行后续任务的发布，以及相关学习资料的上传与下载，这极大的便利了学生的自主探究式学习，能够在最大程度上降低PBL 教学法实施的难度。

4 结语

综上所述，PBL 教学法是一种有效的教学方法，它强调以学生为中心，让学生在问题的引导下，去探索、发现问题的本质，从而达到人才培育的目的。在未来的教学工作中，我们要对目前无机元素化学教学资源进行集中整合，全力开展PBL 教学法，将其作为解决目前无机元素化学教学问题的重要方式，以此来实现无机元素化学教学改革工作的持续推进，最终达到复合型无机元素化学人才培育目标要求。