（华南农业大学外国语学院 广东·广州 510642）

0 引言

2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出要进一步在大学英语教学中推进分级教学、因材施教，提高学生应用英语的综合能力。很多高校响应号召进行了大学英语的分级教学，比较常见的模式是分为A和B两级，也有学校分为A、B和C级。对于B级或C学生而言，大学英语写作是听、说、读、写、译这五项能力中较难的一项。据笔者所在的学校在2018级学生大二下学期进行的一次英语模块课选课数据表明，在约8千名学生中，选择英语阅读课的学生人数最多，达到了4500人，而选择英语写作课的人数最少，只有300人。这个数字差异足以引起我们的思考和警觉，它不但表明了学生们对英语写作的兴趣很低，也反映出学生们对于英语写作的畏难心理。

大学英语写作是大学生必须要掌握的一项基本英语技能，书面表达能力反映了学生表达思想、语法书写、遣词造句、谋篇布局等综合能力。英语写作水平的提升是比较缓慢的，需要语法知识的积累，词汇量的不断扩充、反复的写作练习、评价体系的持续跟进。大学英语教师要加重视学生的英语写作兴趣的培养和英语写作能力的提升，否则学生的英语综合应用能力是不完整的，我们的英语教学是有缺失的，要弥补这种缺失，首先我们应该从了解学生和他们所面临的困难着手。

1 大学英语B级学生面临的写作困难

目前，学界对于大学英语B级的英语写作教学研究成果数量不多，毕竟进行分级教学的时间还不长，教育部下发号召进行分级教学是在2007年，很多高校要进行一定的规划才能实施分级教学，而且从实践教学到形成研究成果也需要一定时间，目前已有的一些关于B级学生大学英语写作困境的研究成果分析如下。

云南楚雄师范学院外语系李绍芳老师通过实践教学，比较了不同层次的学生的元认知能力与英语写作水平之间的差异，实验教学结果表明，学生的元认知能力与学生的英语写作水平呈正相关；甘肃河西学院外国语学院的何春霞老师通过实践教学，也得出了类似的结论。她们都提出了培养学生元认知能力对于提升学生英语写作水平的重要性。

元认知能力直接影响学生的学生个体智力的发展，影响学生的学习效果，它包括提出问题、做出计划、监控实施、反思评价、及时补救这些环节，虽然我们在英语写作教学中都会注重培养这些能力，然而元认知能力的提高是缓慢的，而我们大学英语课通常只持续三至四个学期，笔者所在学校是三个学期，每周只有一次大学英语课，班额一般都是60人以上的，对于提高学生个体的元认知能力起到的帮助是很有限的。

西北民族大学外国语学院的陈琪等老师进行了互动式大学英语分级写作教学的实证研究。通过将“搜集资料——资源共享——独立写作——互动探求”互动写作模式同时应用于A、B、C三个层次的学生进行实验教学，然后通过写作成绩的比较，分析了产生成绩差异的原因：教法、性别、语言水平。不同层次的学生，运用相同教学模式，这违背了“因材施教”的教育理念，但该研究确实可以为我们了解分层教学提供了有价值的信息，尤其是其中对于教法的关注，可以扩展我们的思路，学生的语言水平的提升也是我们努力方向。

大庆师范学院外国语学院的李珊等老师通过问卷调查和数据分析，探究了B级学生英语写作较弱的原因。结果表明，学生对于英语写作有心理上的畏难情绪，也有能力上的欠缺；对于英语写作提升的有多方面的需求，包括教师的鼓励与指导、写作素材与教学手段的多样性。

笔者对所在高校随机抽取的111名大二大学英语B级学生所做的问卷调查也反映出了一些具体问题。B级学生的大学英语作文分数大部分是在9-10分段，占到50.45%，熟悉大学英语四、六级阅卷规则的教师都清楚，这个分数段的学生写的还不够“干净”，11分段（10-12分）是“干干净净”，指的是语法错误少，而达到12分以上，才能涉及到语言和句子结构层面，即写的“漂亮”。因此这里体现出了学生们面临的一个重大困难便是语法薄弱，数据表明有77.48%的学生认为语法薄弱是导致英语写作困难的主要原因之一。同时数据还显示学生们的另一重要写作障碍：词汇量不足，有97.3%的学生存在这个问题，但相对于语法，词汇量的扩展要容易些，因为它要求记忆能力偏多，而语法是同时要求理解和记忆的能力。此外，B级学生缺乏对于大学英语写作的兴趣和信心，这也是提升大学英语写作能力的重要障碍，还有些同学对于写作内容的把握也不够好，看到题目想不起该写什么（53.15%）或容易跑题（32.43%）。

2 建议性应对策略

尽管B级学生在主观上缺乏英语写作的兴趣和信心，客观上存在词汇量不足和语法薄弱等诸多困难，但我们还是应该看到积极因素：问卷调查表明，超过94%的学生认识到了改善大学英语写作水平对于提高英语语言的应用能力的重要性，并且有超过95%的学生有意愿改善自己的英语写作水平现状，因此，我们应该有信心培养和改善学生的英语写作水平。

首先，建议“说+写”。

此处，“说”指有效利用英语口语课来训练学生对写作内容的把握，并通过段落微写作来加强英语写作能力的培养。

一般高校的大学英语课最多每周两次，要涵盖听、说、读、写、译五方面的教学内容，因此很难设立专门的英语写作课，不过大学英语写作的很多环节可以分散到其他课来完成。虽然课时少，但对于语言类课程而言英语口语课是必须的，可以每周或隔周一小节。在口语课上，我们可以加入适合写作的话题，让学生们充分讨论后，留出五分钟或十分钟或课下让学生就话题内容的某一点进行段落微写作练习（具体时间分配取决于口语课的完成率）。学生们的讨论可以开阔写作者的思路，微写作可以减轻学生的畏难心理，段落写作要比整篇写作容易操作，这样在练习口语的同时，既解决了“写什么”的关于内容的问题，也可以让学生从微写作开始练习。

学生们还是愿意脚踏实地从微写作练起的，问卷调查显示只有约7%的学生愿意从整篇写作开始练习，绝大多数认为应该从基本的遣词造句和微写作开始练习。而且段落微写作也有利于教师及时批改和反馈，毕竟大多数大学英语课的班额都较大，教师高频批改整篇作文不太现实，而及时的反馈又是必须的，及时反馈并及时鼓励或督促都会很大程度上提升学生对英语写作的信心。

其次，建议“读+写”。

此处，“读”指通过精读课和课下阅读来提升英语写作。由于大学英语课的课时有限，学生们的泛读练习都要在课下完成，我们需要有效利用精读课来解决大学英语学写作的语法和词汇问题。

语法学起来比较枯燥，我们要尽量分散讲解，每节课尽量只顺带讲解一个语法点，而且尽量讲解的生动有趣些。例如在强调主谓一致时，很多学生会在人们(people)后使用单数谓语，笔者引导他们，people是“人们、人民”，是多少人以上啊？学生一口同声：很多。笔者接着问：那很多人等着，你后面出来的谓语是单数(is)，相当于很多人，你只发了一件衣服，衣服够穿吗？其他人都光着吗？学生都哈哈大笑，但自此，他们不再写“people is”了。此外，分词、复合词、从句等语法都对英语写作很重要，需要循序渐进的渗透。教师把知识塞给学生很容易，让学生理解并记住就需要教师花心思去想传播知识的方式了，怎样才是“有趣“的方式呢？我们需要做“有心”的教师。

精读课也是扩展词汇的重要时机，很多学生在英语写作时，想到最多的就是“do,make,take”这几个了，引导他们使用更出彩的词汇，例如：在表达“培养对学习的热爱”时，B级学生最初会可能会想到“todevelopourloveforstudy”，教师可以逐步引导学生改善表达：“to foster/cultivate our love for study”。如此这样，反复练习，既可以很实际地让学生感觉到不同表达之间的差异，也可以增加学生们的信心，这样就解决了“怎么写”的顾虑，学生们也许都知道分词、复合词、从句等结构的存在，但是使用频率却不高，我们要引导他们尽量多地去使用各种结构来表达思想，从语法上的“干净”逐步达到词汇和句式上的“漂亮”。

第三，建议“线上+线下”。

目前线上和线下结合的混合式教学方式已经很普遍了，线上答疑也是教师们很熟悉的，此处的“线上”指对于批改网的利用和网上英语范文的展示。

网上布置作文，学生可以得到更多的练习机会。批改网可以考察整篇作文的写作，让学生兼顾作文的遣词造句和谋篇布局。教师批改整篇作文的次数是很有限的，每位大学英语教师要负责约两三百名学生，每学期批改每位学生的整篇作文不超过两篇，教师的线下批改结合批改网的批改，既可以使学生得到教师人性化的督促和鼓励，也可以有效利用网络批改的高效反馈。学生对于批改网的优势还是认可的，调查数据表明在其众多优势中，有约65.8%的学生喜欢批改网给出的多条修改建议，位于榜首，但同时他们也渴望来自教师的反馈，有66.7%的学生在选择评价方式时倾向于教师和批改网批改两者结合。比较理想的批改频率是:每学期教师批改段落微写作3次+整篇作文1次+2次批改网整篇作文。

其次可以利用QQ群和微信群展示范文，让学生们互相学习，很多学生会将范文中用的好词好句记录下来，范文中出现的错误，其他学生也会引以为戒。被展示范文的学生会在写作信心上有很大提升，不论是微写作还是整篇写作，展示范文时不必要设置苛刻的条件，只要有一点或某方面写的好，即可展示，不要让他们感觉展示的都是“别人的作文”，让学生感觉到点滴进步、让信心与日俱增。

3 结语

以上是笔者基于大学英语B级学生在语法薄弱、词汇量缺乏、兴趣不足等困境下，同时大学英语课时少、班额大等不利条件下提出的一些关于改善大学英语B级学生英语写作现状的几点建议，这些措施的实施需要教师付出极大的爱心和耐心，我们应该多着眼于学生们有改善自己现有水平的强烈意愿、有吃苦耐劳的勤奋精神，这些是鞭策我们不断努力的强大动力。为人师者，我们应尽我们所能，让学生们在遇到和离开我们时有所不同。