（岳阳职业技术学院 湖南·岳阳 414000）

“互联网+教育”时代下，信息化技术与学科教学不断深化融合。智慧课堂、智慧学习已成为时下教育信息化研究的新热点。智慧教育的本质就是通过构建智慧课堂，培养智慧型人才。智慧课堂具有个性化、情景化和智能化的特征。所培养的智慧型人才则具有心灵手巧、人格美好、务实创造等鲜明特征。《儿科护理》是高职护理专业学生必修的一门专业核心课程，儿科护理服务对象主要是儿童，具有年龄小、认知能力弱、合作性差等特点。加拿大学者马克斯·范梅南(Mallen，提出了智慧教育学理念，指出要以儿童发展为取向，教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要及时关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论，他认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会责任，倡导为智慧而教。因此，引入智慧课堂设计儿科护理教学，培养具有较强的综合能力，能够提供优质儿科护理的智慧型护士，既契合新形势下课程思政的建设要求，也是教育学和护理学的重要命题。本文立足于高职护理专业学生人才培养的目标和高职《儿科护理》课程教学目标，研究如何做好儿科护理《绪论》部分智慧课堂教学设计。

1 教学背景分析

1.1 教学内容分析

《儿科护理》是一门研究儿童生长发育、保健和疾病防治的一门学科。绪论是儿科护理的教学首课，上好绪论课，能使学生们明确整门课程的学习目标、掌握学科特点和学习方法,同时吸引注意力、激发学习兴趣,充分发挥自主能动性，从而为后续课程顺利进行提供了良好的基础，有事半功倍之效。绪论部分主要介绍儿科护理的基本概念、研究范围，儿童阶段的分期和不同时期的保健重点，以及儿科护士应具备的素质等。内容重要，也是难点。对学生的理解和记忆能力要求较高，同时对学生角色塑造能力要求也较高。教师在教学中若照本宣科，课堂势必平淡，不能有效激发学生的学习兴趣。长期下去，学生听课就会感到枯燥乏味，难以掌握和迁移。

1.2 学生分析

本节内容所对应的教学对象为高职护理专业专科二年级的学生。学生已经学完了护理专业基础课程和部分专业核心课程。初步形成了护理临床思维，具有一定的护理评估能力和护理技术。

1.3 障碍点分析

一是对于儿科护理研究范畴的理解。

二是对于儿童各年龄段的分期以及各期的保健重点。

2 教学目标

2.1 知识目标

说出儿童、儿科护理概念，说出儿科护理特点、儿童阶段分期、；说出儿科护士的基本素养要求，明白身为儿科护士应该怎么做的问题。

2.2 能力目标

能理解相关概念并初步形成“2W1H”儿科护理学习思维：是什么（what）、为什么（why）、怎么做（HOW）。即理解儿童是什么、儿科护理是研究什么的问题；理解为什么要学习儿科护理的问题；理解怎么学好、做好儿科护理的问题。

2.3 素质目标

养成勤奋,严谨,求实、慎独、创新的学习工作作风。热爱儿童，同情家长，爱岗敬业；具有良好的沟通技巧与合作精神。

2.4 重点、难点

儿童阶段分期和各阶段的保健重点。

3 教学流程

3.1 课前

3.1.1 布置预习任务

根据“问题化+故事化”、“结构化+可视化”、“科学性+趣味性”等原则。教师提前1周布置预习任务。主要有启发式答疑讨论、微视频学习、头脑风暴、作业任务等。

启发式答疑讨论任务主要是两个案例。设计意图：以问题逐步深入，让学生通过积极思考和合作学习，提高分析和表达的能力分。两个案例分别考核学生的护理法律知识和健康宣教能力。正向案例1：患儿，男，5岁，因上感入院，护士在为该患儿静脉输液时，发现孩子和父母均各自低头在手机上玩游戏，护士及时劝阻并进行宣教，请问你觉得护士做得对吗？你会如何做呢？反向案例2：2018年社会热点事件：虐婴门事件。浙江中医药大学08届护理专业学生肖诗雨，实习期间发布多张婴儿照片，还称“2B孩纸”“小孩装死”，并在熟睡的婴儿鼻头贴猪鼻子。虽然她为逃避责任已删了微博，但网友保留了截图。请问你怎么看该实习护士做法？

微视频学习任务主要是要求学生完成儿科护理概述、儿童的分期以及各期的保健重点、儿科护士的角色和素质要求三个碎片化的微课视频浏览，并完成5道习题。设计意图：知识传递及自学效果评价。题目如下：

利用“智慧课堂”中的“头脑风暴”功能设计了调查问卷，设计意图：了解学生的专业认可和课程认知程度，并以此为依据来改进线下教学。问卷有2个问题。一个开放式问题：你觉得儿科护士与其他专科护士最大的区别是什么？一个半开放式问题：你是否愿意将来成为一名儿科护士？请回答愿意或不愿意，并简单说明理由。

3.1.2 任务完成情况数据分析

学生及时完成了作业并将答案上传平台。全班63名学生中，对于第一个案例，能正确、完整的回答问题：指出家长的行为不当，并且基于孩子处于学龄前期，模仿性强的特点，指出家长的行为会给孩子带来不良影响。对于第二个案例，63名学生都能指出该实习生的行为不当，但仅仅是从职业道德层面分析，全班没有一个学生指出该实习生违反了护士法。

对于儿科护士与其他专科护士最大的区别，认为差别很大的有40名学生，占63.5%。认为差别不大的有20人，占32%；其余人认为没有差别。至于儿科护士从业意愿，有33名表示愿意，占52%，其余不愿意的占48%。以上数据说明，学生对于儿科护理课程学习有足够的兴趣和期待，通过观看微视频，对于基础性概念的记忆和理解效果好，但知识迁移能力有待加强，护理法律的意识有待加强。学生从事儿科护理工作意愿不够强烈，入职信心不足。

3.2 课中

教师在智慧课堂中承担指导者和组织者的角色。根据课前学习数据分析情况，依据教学内容分析、教学目标、学情、教学资源等实际情况，基于案例教学法，设计了课中教学流程。以课堂讲授、学生互动的形式进行授课。

3.2.1 创设情境，引入新课

教师首先简单介绍儿童的概念，儿科护理成为独立学科的经过及特点，研究范围、任务、儿童分期及不同时期的保健重点；然后，播放“儿科起源”视频，视频播放结束后提出疑问，为线上答题做好铺垫。

3.2.2 课堂互动，突破难点

教师简单讲述儿科护士的角色和素质要求。然后播放万婴之母林巧稚七天七夜抢救五胎的故事、荆楚楷模桂世澄一生奉献给儿科事业的故事、博市妇幼保健院儿科护士杨萌的故事3个故事，提出”怎样才能成为一名优秀的儿科护理工作者？未来你也会有自己的孩子，你会是一位优秀的育儿专家吗？”等问题，组织学生开展“智慧课堂”的线上头脑风暴研讨。让学生对儿科护士的工作职责形成感性认识，案例教学，寓教于乐，借助榜样的力量，引导学生思想升华，幼吾幼以及人之幼，突破难点达到绪论部分教学“启智、明理、开篇”的教学目标。

3.2.3 归纳总结，练习巩固

教师采用讲述法对本节所学内容进行系统的归纳总结，使学生形成一个完整的知识体系。讲解结束后，借助“智慧课堂”的“作业任务”功能布置线上作业，利用所学知识，完成课后练习题。采用归纳法和习题练习法，加深学生对知识点的理解。通过查看练习题的完成情况，了解学生对本节内容的掌握程度。教师以所学知识为载体，强调儿科护理临床思维的形成。

4 讨论

儿科护理绪论部分，理论性强，儿童分期以及各期的保健重点，内容多且重要，教学难度大。关于儿科护士的角色和素质要求，属于纲领性要求，文字精炼，内涵丰富。为提高学生的学习兴趣和教学质量，笔者将“智慧课堂”引入到“儿科绪论”的教学过程中。采用板书与多媒体技术相结合、课堂讲授与学生讨论相结合。学生积极参与到教学过程中，教学效果好。借助“智慧课堂”问卷调查结果显示：95%的学生喜欢或比较喜欢这种教学方式，92%的学生认为这种形式的教学方式对儿科护理课程的学习起到了较好的促进作用。