王亚娟

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0147-01

《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应当与学生进行有效的互动，真正实现教师与学生的共同发展”。互动教学模式对提高教学质量起到关健性的作用，促进学生综合质素的全面发展。大部分教师一直在落实《纲要》内的教学管理方案，但仍有一小部分教师依然采用传统灌输式的教学模式。因为小学数学教学内容特点，传统的教学模式已经不在适合小学数学教学，那么教师就需要在互动教学模式方面进行深入研究，与学生互动过程产生高效的教学成果，全面提高小学数学教学的效率。

1.互动教学模式的内容阐述

在小学数学课堂上利用互动教学，加强师生之间的交流，以学生为主体，突出以生为本的教学理念，对教师的课堂行为进行创新和改革，将被动式的学习转为互相探讨式、自主学习式以及促进合作式等方式，教師充分的发挥对学生的引导、激励等作用。在原则上，教师要以学生为中心，要能够根据他们的差异性、独特性等来实施教学，促进其能够自主的参与到学习的活动中，依照学生具体的学习情况调整课堂内容和进度，让学生来掌握课堂。其次，要坚持实践，数学的生活性、实际应用性都比较强，可以说在生活中处处可见，很多理论性的知识都可以通过不断的问题探究，提升学生的应用能力。在互动时，要重视引导学生根据自身经验，将数学知识融合到实际问题中，才能发挥其实际价值。最后，要坚持对学生的启发，在互动中需要有目的性，所以教师要静心设计互动的过程，一步步的引导学生对问题进行思考，训练他们的思维，帮助其形成适合自己的学习系统和模式。同时，还要通过科学有效的引导方式，提高学生参与互动交流的积极性，能够通过独立的探讨来解决数学问题。

2.互动教学的具体运用策略

2.1 情感渗透策略。

情感是人与人之前直接沟通的桥梁，所以教师在教授学生的时候首先关注的就是和学生情感之间的互动，这是先于数学知识的课堂互动，要对不同学生进行有针对性的情感互动，让他们感受到整个数学课堂的环境是轻松的，之后在对数学知识进行教学就会让学生有一种想要进行交流的欲望，这就促成了教师和学生良好的互动，从而一步步的让学生变被动为主动，从而使他们的数学学习能力获得显著提高。

2.2 导学互动策略。

导学互动”可以拆分为“导学”和“互动”，而“导学”含义就是引导学生学习，在课前预习阶段，可以充分利用这种模式。例如，提出与下一堂课相关的问题，要求学生在预习阶段找出这个问题的答案;或者通过一个趣味性的故事引出下堂课的知识主题，有助于激发出学生的好奇心与求知欲之后，就可以很大程度上激励学生重视对新的知识的预习。例如，“百分数的应用”，在学生已经接触过百分数了，并且能够利用对百分数的简单运用去解决一些生活中的小问题。高年级阶段要求学生能够理解并学会增减百分之几的计算，并且要学会运用，在实践中也要学会利用百分数的计算解决生活实际问题。在本单元的预习阶段时，教师要运用到“导学互动”的模式，导入一个学生感兴趣的话题引起学生的积极性，在本单元百分数的学习前，可以导入实际问题，如学生与家人在超市购物时，经常会发现商家优惠促销来吸引顾客，教师便可以留一道数学题“超市中的文具盒原价10元一个，现价折扣后仅需要8元，问文具盒的价格降低了百分之几”。这样的问题与实际情况联系密切，是生活类问题，容易学生进行解答，在这个问题中还可以进行新知识“百分数的应用练习”，学生在做这道题时便会对新的知识进行预习。这样就完成了将“导学互动”融合到课前预习的步骤。

2.3 分层互动策略。

学生在数学学习基础和学习兴趣等方面都存在一定的差异，而一些教师对互动对象的差异化不够重视，不利于让全体学生投入到师生互动教学中，进而影响教学质量的提升。所以教师在小学数学教学过程中要依据学生的个体差异，对学生进行分层，针对不同层次的学生设计不同层次的师生互动教学环节。在互动环节中，教师不仅要照顾到学习成绩好的学生还要照顾到学习成绩差的学生，并兼顾学习成绩中等的学生，在差异性上做文章，绝不留死角。

2.4 互动反馈策略。

课堂提问的反馈评价是一个重要环节。在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的评价。教师的积极评价比消极评价更有助于促进学生学习。教师要做好“精彩极了”和“糟糕透了”的平衡，尽量用“精彩极了”的赞赏之词。对于学生回答的问题，教师应及时给予评价，尽量用赏识的语言和肯定的目光看待学生，鼓励他们积极大胆的向老师提问，踊跃参与师生互动。

2.5 课下持续互动策略。

总体来说，就是要在课堂上形成教师愿意教，学生愿意学的良好氛围，而如何形成这样的局面就需要师生高度的配合，而着手点还是在学生身上，这种和学生的互动并不只是课堂上的互动，更重要的是课下的互动，毕竟课堂时间有限，仅在课堂上和学生进行互动是远远不够的，在课下的时候，教师也要和学生保持密切的联系，形成系统的教学风格，让学生感受到教师的个人魅力，从而让他们真正的认同我们的授课方式，更加积极主动的和教师进行有效的沟通，而这个互动也不仅仅是答疑这么简单，教师要就学生的课堂学习情况进行有针对性的知识点归纳分析，并提出相应的教学互动方法，并把这种自然的教学方式继续维持下去，通过师生之间的长期互动联系来提高数学课堂教学的效率。

参考文献：

[1] 李佳富.小学数学“互动探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育，2010（10）.

[2] 林贤良.小学数学互动探究式教学策略的几点研究[J].新课程，2010（10）.