朱陈军

（安徽农业大学 经济技术学院，安徽 合肥 230001）

一、“雨课堂”概述

随着“互联网+”的不断升级发展，智能手机的普及，大学课堂出现越来越多的低头族，教师上课、学生低头玩手机的画面频频出现。教师“一言堂”现象也屡见不鲜，传统课堂教学受到巨大冲击，课堂教学改革迫在眉睫。有效利用互联网、智能手机实现信息化教学成为课堂教学改革大势所趋。此种背景下，“雨课堂”应运而生。

“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，是免费推出的参与式教学工具，其基于微信与PowerPoint，简单易学，使用方便［1］。“雨课堂”的使用打破了时间、空间的限制，将课堂教学延伸至课前与课后。教师在电脑端下载“雨课堂”，课前可以在正常PPT 课件编辑的基础上，加入MOOC 视频、网络视频、习题等，发送给学生预习，并且可以通过数据反馈实时监测、了解学生预习情况，学生在课前预习时对于不理解的知识也可按“不懂”按钮；课上，教师可通过实时答题、师生弹幕互动，提高学生的课堂参与度；课后，根据“雨课堂”的数据分析结果，教师可清楚了解学生的薄弱项以及是否充分理解了知识点等［2］。至2019 年9 月10 日，使用“雨课堂”的师生超过500 万，开课教师超过36 万，“雨课堂”成为最为活跃的智慧教学工具之一。

二、英语专业听力课程教学现状

英语专业听力课程是针对高校英语专业学生开设的一门专业必修课，该课程结合口语、阅读、写作技能对学生进行英语听力技能训练，在提高学生英语听力技能的基础上，扩大学生知识面，使其了解文化、社会、时政、科技、历史等方面的内容，为英语专业其他课程的学习打下基础。听力技能位于听、说、读、写、译五项英语技能的首位，体现了其在实际交流沟通中的重要性，也奠定了听力课程在英语专业相关课程中的重要地位［3］。

英语专业听力课程最初系统开设可追溯到20 世纪80 年代，近30 年来不断发展，已取得了一些成绩，但也面临诸多严峻的问题。（1）教学内容、教学手段有待更新。现在英语听力课堂已经普遍做到多媒体教学，多以课件或者单词、课文音频为主，课件将传统板书内容以PPT 的形式呈现，相对方便、直观，但在内容上与传统教学没有太大差别，相对枯燥，学生往往没有耐心，也很难整节课集中注意力听教师授课。（2）学生学习主动性有待提高，教学方法有待改进。英语专业听力课程课堂教学仍多以教师为中心，学生被动学习。教师讲解听力相关知识、听力策略、单词背景，带领学生做听力练习并讲解，整个教学过程中学生主动参与较少，依赖思想严重，学习被动，接受效果有待提高。学什么、如何学都变成了教师的责任，大部分学生没有意识到学习是主动获取知识的过程，没有发挥积极的主观能动性。（3）课程考核方式不能够准确实时地反映学生学习情况。英语专业听力课堂教学的反馈主要来自学生平时作业及期末考试成绩。学生的期末考试成绩很大程度上决定了本门课程的学习总成绩，无法客观地评价学生听力水平以及相关知识的掌握情况。

三、基于“雨课堂”的英语专业听力课程参与式教学实践

听力课程在培养英语专业学生实际英语应用能力方面具有重要作用，广大一线教育工作者对其进行了广泛研究。在“互联网+教育”时代背景下，探索将参与式教学工具“雨课堂”应用于英语听力课程参与式教学模式的研究已势在必行。

与传统填鸭式教学不同，参与式教学模式强调学生作为课堂主体的重要性，即学生主动积极地参与课堂教学，而非被动接收教师灌输的信息。在课堂教学中，参与式教学模式常用具体应用策略有小组学习、学生交流讨论、师生问答互动。该教学模式的使用有利于提高学生课堂参与度和学习积极性，能够使学生在课堂中主动获取知识，提升自身能力。

“雨课堂”使课堂教学延伸至课前和课后［4］。课前，教师将制作好的相关预习PPT、教学音频、视频推送到“雨课堂”微信公众号。学生自觉预习，对于不懂内容可以按“不懂”按钮，及时反馈。教师可实时监督学生完成预习情况。预习材料供学生自学，因此内容应有趣味性、形式丰富多样，以提高学生学习积极性。课中，教师以教学重难点为主要教学内容，有意识地引导学生参与课堂分组、讨论，提高学生课堂参与度。学生扫描教师提供的课堂二维码进入线上课堂，实现线下线上同步学习，使用“弹幕”功能发表评论以活跃课堂气氛，对疑惑的内容可按“不懂”按钮，等待教师答疑。此外，学生还可通过小测试或投票积极参与教学的各个环节。课后，教师收集整个教学过程中的各项数据，并对课堂教学开展情况进行反思。学生仍可复习浏览教学内容，线上与同学和教师进行交流讨论。

笔者选取本学院英语专业2017 级（1）（2）两个班进行听力课程教学对照研究。将（1）班设置为对照组，将（2）班设置为“雨课堂”应用组。对比学生课前预习、课中参与度、课后反馈情况，得出结果：“雨课堂”应用组学生参与度明显高于对照组。究其原因，在课前“雨课堂”应用组的师生可实时进行线上线下互动，不受时间和空间的限制。应用组教师课前可随时监测学生预习情况，统计有多少学生预习，甚至可以列出预习人员名单。学生在预习过程中遇到不懂问题可以及时反馈，也可以就疑难问题与教师互动交流。课中，弹幕功能与不懂功能可以反馈学生学习情况，也可调节课堂气氛。课后，学生可重复观看教学课件并就不懂问题反馈教师，也可参与课后话题讨论，不受空间限制。对于听力课程的考核，避免期末成绩一锤定音，注重学生课前、课中、课后的综合表现。

四、基于“雨课堂”的英语专业听力课程参与式教学实践结果

经过一学期的课程教学对照研究，对应用组班级48 名学生进行问卷调查。问卷调查发放48 份，回收48 份，设置6 个问题：（1）你认为有预习、复习的必要吗？（2）“雨课堂”让我的学习更有趣、更有效，你对这句话认同吗？（3）你在课前课后都会认真打开“雨课堂”的推送吗？（4）“雨课堂”是否让你和教师的联系更紧密？（5）“雨课堂”是否增加了你自主学习的能力？（6）通过一个学期“雨课堂”的使用，你对它满意吗？

从回收问卷来看，学生普遍对“雨课堂”持正面态度，认为“雨课堂”在听力教学整个过程中起着积极作用。此外，绝大多数学生认为“雨课堂”有利于增进学生和教师的密切联系，成为二者沟通的桥梁。

五、基于“雨课堂”的英语专业听力课程参与式教学实践意义及反思

基于“雨课堂”的英语专业听力课程参与式教学实践，顺应了信息化教学发展要求，有利于提高学生课堂参与度，使学生真正成为课堂主体，变被动学习为主动学习［5］；有利于教师实时监测学生学习状况，从课前预习、课中参与、课后反馈三方面对学生的学习状态进行把控，并且能实现线上线下学生与教师实时互动，增进教师对学生学习状态的了解；还能组织分组学习、课堂讨论等活动，使课堂教学更加丰富多样。

不过，“雨课堂”的引入对教师、学生提出了更高的要求。就教师而言，除了需要具有扎实的专业知识，还需花费更多时间、精力备课，注重课堂教学能力及与学生互动能力的提高。就学生而言，“雨课堂”的使用需要学生课前预习，课上积极参加讨论，要求学生在课上学习之余投入更多的时间，这可能会导致学生对课程学习产生反感。此外，预习、复习数据并不能代表学生预习、复习的真实情况，学生预习、复习的质量取决于学生的学习自觉性。

结语

信息化教学是未来课堂教学的大势所趋，基于“雨课堂”的英语专业听力课程参与式教学实践是一次积极的信息化教学探索。在探索的过程中，教师和学生的能力都得到了进一步的提升和加强。任何工具和改革，其本质都是为了提高课堂教学质量，激发学生的兴趣，从而培养学生的自主学习能力。