谭新兰

（保险职业学院 湖南·长沙 410114）

1 “双创”的背景及其意义

一般情况下，“双创”就是“大众创业、万众创新”，最早是由李克强总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上所提出的。此后，双创又在《政府工作报告》等场合中多次提出。到了2018年，“双创”甚至成为年度十大经济类流行语。当时，中国已经进入了经济发展新常态，需要更加强劲的推动力。这是最大的时代背景。其目的则在于充分激发人民群众的智慧和创造力，作为进一步实现国家强盛、人民富裕的重要途径。追求幸福美好生活，是人民群众的美好愿望。习近平主席说过：幸福都是奋斗出来的。双创就代表着国家为人民指出的一个努力方向，对于高职院校学生在内的所有人民群众都有着非凡的意义。

2 高职学生就业创业能力现状分析

双创提出至今已经有了五年多的时间，契合时代发展背景，对人民生活和国家社会都有着重要意义，也有很多高职院校学生愿意投身到时代大潮中去。但现实情况是，高职院校学生在该领域还存在很多问题，亟待解决。

首先，很多学生对专业技能与就业创业之间的关系不甚明了。比如有的学生专业课学习成绩较好，以为自己在就业创业领域就具备了无可置疑的优势，不论在工作中还是创业时都过于自负，没办法保持客观冷静的态度。其次，部分学生对自己的特长并不了解。俗话说“一个好汉三个帮”，在社会分工越来越精细化的现在，工作中需要团队内部的精诚配合，创业时更需要比较专业的财务或营销人员作为辅助。学生必须确定自身优劣势，才能找准自身定位，与人配合起来才能畅通无阻，最终收获工作或事业上的成功。第三，大部分学生社会经验太少。毋庸讳言，现在社会上有一些不良风气，不论创业还是职场环境都比较复杂。有的学生在校期间做过兼职，见到了一些事情，就自以为掌握了企业运转的“真理”，要么毫无防范之心，要么走上了邪路，最终都难免要吃亏。以上三个方面，都造成了高职学生就业创业能力普遍存在问题。而这些问题的产生，又与高职院校不完善的教育方法有着很大关系。

3 双创背景下高职学生就业创业能力提升策略

3.1 从现状出发，制定合理教育目标

高职院校首先要做的，就是通过缜密的调查分析，深入了解学生就业创业的现状，并以此为基础制定合理的教育目标。以上提到的几点是普遍现象，但不排除部分院校会存在特殊情况，所以不能一概而论。基本原则是，高职院校的眼睛不能只盯着学生的就业率，而是要在教育目标中充分考虑学生就业创业的质量。很多学生在毕业后急于就业或创业，看似形势一片大好，但就业的离职率惊人，创业的成功率惨淡，对学生的心理造成极大打击，反而不利于其长远发展，严重的甚至可能危害到社会稳定。对此，高职院校必须有清醒的认识。

例如，高职院校应以学生综合素质的提升作为教育目标，同时划定较为清晰的标准作为教育活动的依据。比如学生的专业成绩应该达到什么水平，平时是否参加过兼职，是否积极参与校园集体活动，在兼职和集体活动中的表现如何，都可以作为考察或评价对象。对于不愿意参加兼职或集体活动的，教师要与学生进行深入沟通，找到问题的症结加以解决。在学生综合素质达到一定水平后，就业和创业也就有了能力基础，成功率都会有显著提升，这时才能说就业创业教育取得了一定的实效。

3.2 构建保障机制，推动就业创业教育

就业创业除了需要合理的教育目标，也需要切实可行的教育策略方法才能实现。高职院校应该想办法建建立起保障机制，推动各种新型教育策略方法的出现。比如建设强大的师资力量和较为自由宽松的教学环境。优秀的教师队伍能够成为学生在就业创业道路上的引路人，帮助学生实现能力转化。而自由宽松的教学环境，能够激励教师突破以往的窠臼，不用总想着过于死板的教学进度要求，更专注于学生能力的提升。

比如，高职院校可以将教师按照授课专业进行分组，然后邀请与各专业相关的行业工作人员为教师进行培训。主要内容不是专业课程的基础知识，而是这些知识在行业中到底是如何应用的。这样一来，学生掌握某项专业技术后，教师除了通过考试来检验学生的成绩，还能够从就业创业的角度，为学生讲解该项技术在相应环境下的优势和局限性，学生不至于盲目。教师还可以利用在培训中建立的联系，决定是否邀请行业人员专门开设针对学生的讲座，进一步提升学生认识。

3.3 重视创业实践，建设学生实训基地

上文已经提到，社会环境是异常复杂的。校园教育目标或策略方法再合理，如果只有“知识”，那学生的经验仍然不足，有很大可能导致学生在创业中不知所措，最终失败。当然，创业失败是不可能完全避免的，但高职院校可以给学生提供更多的实践机会，帮助学生在实践中学会如何面对失败、及时止损，尽可能降低学生创业失败的可能性。为了实现这一目的，高职院校要做好实训基地的建设，鼓励学生在这些平台上发挥自己的聪明才智。对学生创业实践过程中遇到的困难，高职院校要做好积极引导，帮助学生解决。

例如，高职院校在发现某些学生有创业意愿时，可以及时介入，由专门人员负责对他们进行培训，帮助他们梳理好内部组织架构、规章制度、业务方向、盈利模式等，最好能够完成一份可行性报告和商业计划书。在创业实践正式开始后，学校应少介入、多观察，可以每隔一段时间组织创业学生开会，了解现状和问题，与学生共同讨论解决方案。在创业进行不下去时，学校要做好心理干预，既要防止学生因失败的打击而一蹶不振，也要避免他们在错误的道路上盲目坚持。

3.4 改善校园环境，体验就业创业活动

体验与实践有一定的相似之处，但相对来说体验的涵盖领域更广，而风险则要更小一些。学生因为专业技能、思维能力、资金基础方面的不足，可供他们实践的范围是比较小的，也很难在某一个行业做得特别深入，这些都需要时间的积累。体验则不同，高职院校可以创设相应的环境，真实或虚拟的均可，让学生成为某行业或某岗位的“中坚”。在体验中，学生的心理负担更小，身心参与度更高，尝试的勇气更足。他们更容易“碰壁”，但也能够收获更多的经验教训，为将来走上社会打下坚实基础。

例如，高职院校可以对一些特色专业教学进行“企业化”管理。依据学生水平和个人意愿，对学生进行定位，让学生充任“企业”中的某一个“职位”，如“总经理”、“技术总监”等。每次实际操作课程，都作为“公司”的一个“项目”，全体学生都要按照“公司”的方式为“项目”的顺利完成出力。而在实际操作结束后，教师要带领学生开总结会，“各部门”的“负责人”和“骨干”都要发言，总结经验教训，还要根据每个人的表现进行岗位调整。这就是一种虚拟化体验，能够帮助学生尽快适应真实的就业创业环境。

3.5 提供相关支持，做好就业创业服务

现在社会上存在很多提供就业创业服务的组织机构，比如人才市场、创业孵化中心等，其服务的对象不只是学生，还有海量的社会人员。这充分说明，即使走上社会多年，人们仍然需要这些专业机构的帮助。对于尚未或刚刚离开校园的高职院校学生来说，更是需要这些来自外界的帮助。高职院校应该承担起相应的责任，为学生的就业创业提供软硬件支持，“扶上马送一程”，帮助学生做好衔接。高职院校在这方面其实是有着一定的优势的，学校更了解学生的实际情况，往往能够直达问题的根源。

以上文提到的想要创业的学生为例，高职院校可以结合学校实际情况，在院校中划出一部分空间，作为创业学生的“办公场所”。学生毕业前可以免租金，毕业后如果仍然需要的话，可以在租金等方面予以优惠。对于想要直接就业的毕业生，学校可以想办法将一些校外优秀企业和校内创业公司召集在一起，让它们与学生之间双向选择。确定加入校内创业公司的，学校可以给予进一步的指导，详细介绍双方情况，加深彼此了解，让学生能够尽快适应新环境并为公司创造价值。

综上所述，就业创业的问题早已存在，但一直以来没有得到充分重视。双创的提出，创造出了新的社会风潮，也为高职院校的就业创业教育提出了更高的要求。双创的主体是人，所以高职院校在教育中也要以人为本，策略措施都要围绕学生的实际需求，为学生在就业创业中的成长提供强力保障，既为学生的未来负责，也为社会发展输送更多素质过硬的优秀人才。